小学数学教学中问题教学法的运用

曹岗德

摘 要：问题教学法是现代教育中主流的教学方法。学贵有疑，小学生在学习小学数学时难免会有很多疑问，教师抓住学生对数学知识的疑问，以此为切入点，引导学生更好地学习数學，可以激发学生的求知欲，让学生在解决数学问题时学会数学知识的应用。文章以问题教学法为切入点，结合小学数学教学的有关情况，阐述了问题教学法的意义，重点探讨了实际运用的问题与策略，其目的在于说明问题教学法的重要性，以期做好小学数学教学工作。

关键词：小学数学;问题教学法;运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0061-02

一、小学数学教学中运用问题教学法的意义

问题教学法由来已久，小学数学教师在教学中科学合理运用问题展开教学，将问题贯穿教学的始终，发挥问题教学法的作用，具有重要的意义，主要表现在三个方面。一是有利于激活学生数学思维。学生在学习数学的过程中对抽象的数学概念难以理解，通过教师由浅入深地提问，在解决数学问题的过程中，了解数学概念的深意，学会数学概念的运用，数学思维在解决数学问题时得到激活，这对学生更好地学习数学大有裨益。二是有利于学生自主学习。问题教学法的运用有助于学生发挥主观能动性，自主思考、自主答疑、自主解决问题，基于学生的学习自主性教学，其学习兴趣和积极性也会随之提高。三是有利于提高数学教学质量。问题教学法作为现代教学方式应用于小学数学教学中，可以优化数学教学的各环节各内容，加强问题思维与数学学科之间的联系，使小学数学教学更为优质且高效。

二、小学数学教学中问题教学法的运用问题

（一）学生的问题意识不足

目前，在小学数学教学中，学生的问题意识不足是普遍存在的现象。学生的问题意识不足，一方面由于小学生认知水平有限，存在畏难心理，所以，他们遇到稍难一点的数学知识点，就主观认为自己不会，不去探究数学问题，这一类学生的数学成绩较难提高。另一方面，教师缺乏对学生形成问题意识的引导，在关键知识点学习中问题的过渡和衔接不当，没有及时引发学生思考问题。

（二）缺乏具体的问题情境

小学数学教学中，问题教学法的运用并非单纯地、机械性地提问，而是需要一定的提问技巧，十分考验数学教师的教学水平。目前，在小学数学教学中对问题情境的创设一直是难点问题，有些教师忽视了数学提问在特定情境下的作用，不能联系具体的情境帮助学生理解问题，学生不了解问题的实质，也就在后续的数学问题解决中陷入困境。

（三）问题解决过程不具体

问题教学法的运用具有系统性，提出问题、分析问题、解决问题是主要的环节，其中，对问题的解决过程是重点。但当前小学数学教学中，问题解决过程不具体，教师忽视了学生对问题的分析过程，学生探究问题的过程没有清晰、具体的目标，导致学生解决数学问题的时候缺乏导向性，不利于数学学习。

（四）问题难度和反思不够

问题教学法的运用对问题的设计不容小觑，就目前而言，小学数学教学中问题的难度和反思不够，一方面缺乏对问题的权衡，在问题设计上没有考虑学生的整体情况，没有兼顾到不同层次学生之间的差异性。另一方面，在解决数学问题之后缺乏对问题的反思，学生举一反三的数学思维尚未形成，不利于后续数学相关知识的学习。

三、小学数学教学中问题教学法的运用策略

（一）启发思维，树立问题意识

学生具有问题意识是学好数学的关键，在小学数学教学中，数学教师启发思维，帮助学生树立问题意识，厘清数学思想、数学逻辑、数学图形之间的关系，让学生带着问题去思考探索数学的奥秘，从而更加有效学习数学。为此，数学教师可以从我们的日常生活入手，结合生活实际启发学生思考数学问题。

比如，在教学立体图形这部分内容时，生活中有许多立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，在课前准备环节，教师可以给学生布置一个任务，让学生从生活出发，找出生活中的长方体、正方体、圆柱体等，并进行分类。学生带着“找出立体图形”的疑问去生活中探索数学知识，了解立体图形在生活中的作用，学会观察生活，探知生活中的数学现象，对于学生树立问题意识很有帮助。教师来验证学习成果时，将学生列举的皮球、大头菜还有太阳称为球体，将水杯、石柱称为圆柱体，将冰箱、木门还有衣柜的大致形状称为长方体。在问题意识培养中，学生既了解了生活中的立体图形，又能较好地认识到这些立体图形的实际用途，便于有效地掌握数学知识点，学以致用。

（二）精心准备，创设问题情境

问题教学法的运用还需要小学数学教师注重对问题情境的创设，对于学生不容易理解的数学问题，通过创设特定的情境，让学生在特定情境中解决问题，探索问题的价值和解决途径，可以取得事半功倍的效果，帮助学生解决问题，学会自主构建数学知识。

例如，在教学除法这部分内容之前，学生仅从字面上看“÷”这一数学符号，显得较为陌生，无从下手。为了让学生更好地理解这一概念，教师可以通过创设问题情境的方式提问，抛出问题：妈妈从蛋糕店买来了六块小蛋糕，现在需要平均分给三个小朋友，请问，你们会选择怎么分？买蛋糕的情境，学生比较熟悉，在分蛋糕的过程中，学生没有学会平均分配，为此，可以邀请会分蛋糕的学生，谈一谈自己是怎么分配的，以此为切入点，引出“除法”的概念。置身具体的买蛋糕的情境之中，学生更容易理解。问题教学法起到了化难为易的作用，简化问题，让学生更深刻地认识数学。

（三）循序渐进，引导问题解决

问题教学法的运用应循序渐进，在对问题的层层深入中，教师应引导学生由易到难解决数学问题。小学数学教师的主导地位应体现出来，引导学生剖析问题，探索问题的实质，从而找到问题的解决方法，进而形成自身的数学问题思维，这样能够较好地分析问题并解决问题。在具体做法上，教师要引导学生把握四个关键点。