初中语文群文阅读与写作的有机结合

郭建山

摘 要：听力、口语、阅读和写作是初中语文学习的四个基本技能。写作是指学生利用从阅读中学到的写作技巧来表达自己的情感。因此，阅读和写作是紧密相关的。在初中语文的教学过程中，教师必须将群文阅读和写作结合起来，为学生更好地写作打下坚实的基础。

关键词：初中语文;群文阅读;写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0055-02

引言

初中语言学习相对系统，阅读与写作教学的有机结合对提高学生的语言学习水平具有深远的意义。在素质教育的背景下，初中语文教师应重视课堂教学的质量，在有限的课堂时间内促进学生学习实质知识，使学生获得相应的收获。在教学过程中，教师应采取相应的对策，实现读写的深度融合，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习过程，引导学生自主思考。

一、初中语文读写有机结合的重要作用

在教学过程中，中学语文教师应重视阅读和写作的有机结合，以帮助学生良好地学习汉语。在阅读学习中，学生可以逐步提高自身的理解和分析能力，这有利于学生逻辑思维的形成。同时，在阅读学习中，学生可以了解更多的东西，开阔视野，缩短与世界的距离，从而提高他们的认知能力。另外，学生可以在文章阅读中积累大量的材料，为写作打下基础。学生可以从积累的材料中获得启发，以丰富写作内容并提高写作质量。初中生正处于身心快速发展的时期，这也是培养他们创新思维的关键时期。在教学过程中，初中语文教师应根据学习规律为学生提供有效的指导，重视对学生学习方法和技能的教学，提高学生的学习能力。初中语文教科书中有很多文章值得深入分析，在分析过程中，学生可以理解文章的内涵和表达的情感。在写作过程中，学生可以学习这些情绪的表达，这些语言描述方法可以丰富作文的内容，为他们的创作注入更多情感，从而升华作文的内涵。因此，在初中语文教师的教学过程中，有必要实现读写的有机结合，增强学生的读写能力，提高学生的语言运用能力，使学生在写作上得到更好的发展。

二、初中语文群文阅读与写作结合的教学现状

当前，具备较为深厚文学功底的初中学生少之又少，多数学生的写作能力较差，有的甚至对语文写作产生了恐惧感，为了解决考试的困境，只能通过背诵范文、优美段落来拼凑应付，这样做的直接后果就是容易偏离写作主题，难以获得高分。

（一）初中学生难以投入充足的阅读精力

初中阶段一切以中考为中心，学生难以有充足的时间和精力进行阅读，主要从以下三点体现：第一，在经济投入方面。将更多的经费花在购买教辅资料上，只有很少的经费投在文学资料上，两者之间的经费投入差距显著。第二，在兴趣的投入方面。科学技术发展到今天，各类电子产品在方便人们生活的同时，带来了更多诱惑。各种动漫、网络小说吸引着学生的注意力，学生很少将兴趣用在阅读文学作品上，造成学生阅读范围不够广泛、知识储备不够深厚。第三，时间投入方面。大多数初中学生阅读时间不固定，大量的时间用在课程学习和应付考试上，相当比例的学生阅读时间每天不到三十分钟。

（二）学生的阅读缺少教师和家长的目的性指导

中学生的阅读活动基本是随意开展的，或者说教师和家长都是根据自己的阅读经历来指导学生阅读，多数没有系统的阅读预案，带有较强的随意性，主要体现在以下几点：首先，选择的书目不符合学生的兴趣。在给学生选择阅读书目时，教师或家长主要是按照自己的主观印象选取，提供的书目难以符合学生兴趣。甚至还存在强制性阅读的情况，学生不能按照自身兴趣选择阅读书目。其次，阅读方法不够丰富。家长和教师选择的作品更多的是与教材内容相关，学生的阅读方法单一指向应对考试训练。最后，因为教师和家长对学生阅读行为缺少足够关注，容易使学生产生负面情绪。由于缺乏有效阅读指导，学生容易放弃阅读。综上所述，在阅读指导上，教师和家长都没有形成有效的阅读指导方式。

（三）单篇阅读不具备群文阅读实质效果

分析初中语文阅读教学效果，单篇阅读的形式存在很多短板。例如，单篇阅读篇幅较短，只能用单一的阅读方式，难以调动学生阅读欲望，容易产生厌烦心理，从而对初中语文阅读教学造成负面影响。从提升写作能力的目的看，群文阅读能够培养学生的发散性思维，锻炼学生的语言表达能力。但是从阅读教学对提升写作能力的指向性来看，教师采用的教学方法仍旧较为保守，没有开拓更多新颖的教学模式，教学效率较为低下。

三、初中语文课文写作与阅读相结合的有效策略

（一）突出学生的主体地位，鼓励学生独立阅读

独立阅读要求减少教育指导阅读的时间，以便学生自己阅读。这要求教师不断提高专业能力，确保在有限的教学时间内，帮助学生树立正确的阅读观念。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师可以利用上课时间安排学生独立阅读，使学生可以提取有关课文内容的关键信息：皇帝的具体表现。在教学中，鼓励学生分析和发展自己的独立阅读能力。在此基础上，教师可以比较安徒生的其他童话故事，以便学生了解安徒生童话故事中的一些基本道德观念和态度。还有在教学《桃花源记》一课的过程中，教师需要引导学生按照文章内容独立完成阅读，分析文中字句的用法和释义，并体会在遣词造句中所要表达的情感。这样在进行批注或者撰写读后感时，学生才具备真情实感，才能储备丰富的写作素材，学生独立阅读的效果从实质上才能体现出来。

（二）按照写作需求选择合理阅读素材

选取科学合理的阅读素材是确保群文阅读有效性的重要基础。为了落实群文阅读的效果，需要从以下几方面选取阅读素材。第一，选择同一作者的作品。为了帮助学生掌握某一作者的写作特色，可以选取同一作者的不同作品，使学生深度体验作者的写作特色。第二，选择同一主题的作品。教师在备课中可以将文章划分为不同主题，比如描写人物、表达感情、描述自然风光等主题，让学生比较同一主题下不同文章的写作手法。在不同类型文章的比较总结中体悟写作手法，提高自身写作能力。例如，在学习写作平凡人物做出不平凡事迹的主题时，可以引导学生阅读《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《台阶》等文章，上述文章都能体现平凡人物做出不平凡事迹的主题，与写作要求一致。通过阅读上述文章，学生可以学习作者的写作方式和情感表达，学习描写细节和典型人物的手法，在归纳总结的基础上进行模仿写作。在每一单元中写作主题与教材中阅读主题存在一致性，在精读议题的基础上可以直接借鉴教材主题。比如，人教版语文七年级上册第二单元的主题为“亲情”，教材选择了史铁生的《秋天的怀念》、莫懷戚的《散步》、泰戈尔的《金色花》、冰心的《荷叶·母亲》等，这一单元的课文从不同侧面描述了亲情的珍贵，虽然文体各不相同，但都是用细腻的记事来表达对亲人真挚的情感。这单元写作议题就是引导学生学会记事，用例文《散步》来帮助学生学习记事，通过《秋天的怀念》讲述怎样运用时间描写表露情感，有效实现群文阅读与写作教学的结合。所以，这一单元的写作议题可以总结为“怎样写清楚一件事”“怎样将记事写得更生动”“如何进行细节描写”等，与教材主题紧密联系在一起。