让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽

张亮亮

摘 要：主题统整下的综合实践活动教学以一根主线贯穿始终，即围绕某一主题项目展开丰富多彩的教学活动，整个教学过程形散而神聚。主题统整活动是一种以某个项目为活动主题、手段与目标多元的综合性实践活动。统整是一种完全融合思想，旨在通过跨学科融合在一个主题活动中融入多种元素，发展学生的核心素养。主题统整活动着眼于核心素养的培育，为学生的终身发展奠定坚实基础。教师立足于主题综合实践活动，统整多元化资源，引导学生融入集体，实现自我发展。为了能够更好地促进小学生全面发展，必须充分利用综合实践活动。通过对综合实践活动的探索，能够培养小学生的人际交往能力、合作能力、动手能力以及探究能力。

关键词：核心素养;综合实践;生根发芽

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0051-02

引言

在素质教育背景下，培养学生的学科核心素养成为各学科的重要教学任务，综合实践主题统整活动是一种跨学科融合的、具有较强实践性的综合性活动，对培养学生核心素养、促进学生全面发展具有重要的意义。本文围绕如何在综合实践主题统整活动中落实对学生核心素养的培养展开了探讨，并从几方面探究了具体的实施策略。

一、以兴趣引领学生积极主动探究

综合实践主题统整活动是通过将工程、技术、科技等学科进行有效融合，在一个活动中体现多学科，从而有效培养学生的核心素养。在综合实践主题统整活动中学生是活动的主体，因此在活动的设计、组织以及开展过程中都应该坚持人本主义理念，注重激发与引导学生在活动中的主观能动性，使学生能够积极主动地进行自主探究，这样才有利于借助活动来提升学生的核心素养。兴趣和学生的需求则是推动学生积极参与活动、进行自主探究的动力。因此，激发学生参与活动和探究的兴趣则是综合实践主题统整活动的首要任务。

例如：在進行“神奇的风能”相关活动的开展中，教师可以以学生的兴趣爱好以及需求等作为导入方向，拉近学生与活动的距离，从而激发学生对风能的探究欲望。好玩是学生共同的特点，尤其是对一些比较新奇的玩具，学生会产生浓厚的兴趣。因此在“神奇的风能”这一探究活动中，教师可以提前准备一些玩具道具，比如风能机械手等与风能有关的玩具，然后在课上通过创设一定的情境合理地引出这些玩具。教师可以跟学生说：“早上上班的路上看到一个小摊贩在卖玩具，其中一个玩具深深吸引了老师，感觉它不仅有趣还很神奇，所以这个玩具买下来带给你们，你们想不想玩？”学生一听教师带了玩具，个个睁大了眼睛，全神贯注地盯着教师，等待着教师把玩具拿出来。教师接着将准备好的玩具拿出来，提问：“你们有谁知道这是什么玩具？”其中一名学生一眼辨认出，大声答道：“风能机械兽！”教师对学生的回答给予肯定，并将玩具送给学生作为奖励。随之教师又问学生：“你们有谁知道，这个玩具神奇在什么地方？这个机械兽是依靠什么力量行走呢？”学生在教师的引导下异口同声回答：“风的力量。”由此，教师给学生引出风能的相关概念，并组织学生进行相关的实践活动。在活动中，教师给学生提供更多与风能有关的玩具，让学生在玩玩具的过程中初步感受风能的奇妙之处，对风能有了一个初步的认知和了解。在兴趣的引导下，学生不再是单纯地玩玩具，而是一边玩一边主动探究其神奇之处。

二、以活动引领学生深度实践体验

在综合实践主题统整活动中学生核心素养的培养是在学生不断地实践与体验中实现的。在过去，学校开展综合实践主题统整活动时一味地注重活动的内容与形式，忽略了学生的深度实践与体验，这就导致在综合实践主题统整活动中学生的潜力得不到有效激发，学生的核心素养也不能得到有效提升。因此，为了核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽，学校应该不断优化和完善活动内容和形式，同时加强对活动中学生深度实践与体验的重视，使学生能够在深度实践与体验过程中不断提升自身的核心素养。

例如：学校为了培养学生的爱心，每年都会组织学生进行爱心义卖活动。这项持续了多年的活动一直是学校引以为豪的主要主题实践活动，大部分师生认为这个活动既有形式又有内容，而且实践性强，对学生有着巨大的教育意义，认为这项活动举办得十分成功。但是随着素质教育的不断发展，培养学生的核心素养促进学生全面发展成为教育的主要目标。再反观以往的爱心义卖主题活动，虽然有内容有形式可实践，但是从整体上来看比较偏向于“卖”，学生在“卖”上的体验比较丰富，但是对“爱心”和“义”的体验和感受十分有限，这并不能更好地培养学生的核心素养。为此，学校对这项主题实践活动进行了重新设计。首先为了营造一个良好的爱心义卖氛围，学校将爱心义卖主题活动安排在了助残日，并在校德育大会上以及班级班会上进行相关内容的教育，使学生了解助残日的起源、背景以及意义等。然后学校根据当地的实际情况与特殊学校共同举办活动联欢，让学生与特殊学生近距离地接触，心连心、手牵手完成爱心的传递。这不仅可以进行物质上的关心和慰问，还有精神上、心灵上的爱的传递。通过重新设计活动，突出了学生的深度体验和感受，对培养学生的社会责任感、爱心等方面都具有重要的意义，可以有效地将核心素养的培养落到实处。

三、以小组引领学生积极交流合作

无论是在学习上还是在探究上，个体的力量总是有限的，在综合实践主题统整活动中不仅仅是各学科的有效融合，也是学生个体之间的整合。培养学生的合作意识以及合作能力也是培养核心素养关键的一部分。其中所谓合作是指多个个体通过合理分工共同完成一项复杂的任务，每个人在合作中都担任着重要的角色，都有自己应当负的责任，这对提升学生的责任感具有重要的作用。因此，在进行综合实践主题统整活动中，应该加强小组合作的融合，使学生能够在小组合作的模式下完成各项活动。

例如：在进行“神奇的风能”相关主题实践活动中，当教师完成对风能概念的导入，学生对风能的相关内容有初步了解之后，教师可以将学生合理地分成若干小组，根据活动的需求合理控制每组人数，然后让学生通过小组合作学习的方式对风能的意义与应用进行深度的探究。教师给每个小组发放一些探究道具，如风能小电灯、风能提物机等，让每个小组组员进行分工合作，共同在玩耍中探究风能的意义和应用。每组中，有的学生负责操作玩具，有的学生进行现象的记录，有的学生负责拆卸玩具研究玩具的结构原理，有的学生对现象负责分析等。每一位学生都在合作学习中发挥着不可或缺的作用，在他们合作学习的过程中，通过思想上的碰撞激发了他们探究的欲望，通过反复分析和研究，最终使学生在组内得出相对统一的结果。最后，教师让学生仍然以小组的形式展示探究结果，在展示的过程中，同样按照之前的分工，有的学生操作，有的学生讲解，有的学生补充，在这样互相配合的过程中学生的合作意识以及合作能力得到了有效的提升。学生不仅在综合实践主题统整活动中收获了知识、提高了自己的动手能力，同时也使他们的核心素养得到了有效提升。另外，在完成了风能的意义与应用的小组合作学习探究以后，教师还可以让学生以小组为单位，通过合作的形式利用风能设计一款喜欢的玩具或者具有实用价值的产品等。在此过程中教师需要对学生的思维以及创新能力进行引导和启发，使学生能够放飞想象，大胆地进行创作设计，将自己的想法付诸实际，最终可以给大家呈现出更多惊喜。在合作过程中各个成员之间会因为想法不同而产生分歧，这时也需要对学生进行思想上的教育，使学生学会尊重他人等，这些都有利于促进学生核心素养的提升。