基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论

张晋超

摘 要：随着高中地理课程标准的不断改革，从双基目标到三维目标，这些教育方针的变化是为了学生的全面发展。但教育方针只是起指导作用，具体的学习方法需要学生主动去学习掌握。探究式学习方法在很大程度上与核心素养、课程标准相契合，所以在高中地理教学中让学生使用探究式的学习方式很有必要。文章根据核心素养培养的高中地理探究式学习方式做出浅论，以供参考。

关键词：核心素养;高中地理;探究式学习;策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0016-02

引言

探究式学习方式需要学生拥有自觉、自律意识，能够自主学习。除自主学习外，探究式学习方式还要具有合作精神、创新精神和探索精神，要学会小组学习合作。它的学习特点具有开放性、综合性、实践性和主动性。探究式学习方式是一种很好的自我激励、自我前进的学习方法。它最大的优势就是使学生有自主意识、自我驱动力、自主探索精神。核心素养主要有三个内容，自我发展、文化基础、社会实践，使学生拥有终身发展的人格和技能。核心素养中的自我发展和探究式学习方法的自动参与有很大相同点。核心素养又是高中地理课程标准的一大重点，所以下文基于核心素养来对探究式学习方式进行讨论。

一、高中地理课堂教学学生学习方式的现状

如今的地理课堂教学现状是灵活性普遍不高。大多数教师利用照本宣科的手段对学生进行知识复述，学生在听教师复述时只能呆板地画线，然后在课后死记硬背。这种枯燥呆板的课堂教学方式仿佛将学生当成存储知识的“优盘”，毫无灵活性可言。这样的课堂教学无法达到培养学生核心素养的目的，更别说达到高中地理课程标准了。

二、探究式学习方式对培养核心素养和达到高中地理课程标准的好处及意义

每节课的教学目标都应当严格按照高中地理课程标准来执行。核心素养是高中地理课程标准的重要内容，根据核心素养的指导，学生要实现终身发展。核心素养与探究式学习方式的共同点是学生要有自主意识。高中地理课程标准中的很多条目与探究式学习方式中的综合性和实践性相互契合。探究式学习方式包括了高中地理课程标准的三维目标：过程和方法，情感态度价值观，知识与技能。所以让学生学习并且掌握探究式学习方式，对达成高中地理课程目标和发展核心素养具有很大的帮助和益处。

三、发展探究式学习的具体方法及策略

（一）开放高中地理课程的内容、形态和实施方式，活跃课堂气氛

要想践行探究式学习的开放性，那么开放高中地理课程的教学内容、形态和实施方式是必不可少的。这需要学生践行自主学习、合作沟通和积极探索的学习方式。教师要彻底抛弃传统僵化的地理教学课堂，带动课堂教学活动的气氛，让学生在课堂上做到畅所欲言，而不是教师在学生面前口若悬河，学生在课本上拿笔画线，昏昏欲睡[1]。探究式学习方式的主体是学生，教师只能教学生学习探究式学习方式。学生如果想要学习探究式学习方式，就应该拥有无畏且自由的探索精神和创新精神，这要求教师不能在学生自我探索、自我创新的过程上给学生设置障碍。地理科任教师应该为学生学习、使用探究式学习方式创造适合学生创新探索精神发展的学习环境，为发展探究式学习方式保驾护航。要想开放课堂，加深探究式学习方式的开放性，应该要让学生占据学习主体位置，而不是让学生成为收纳知识的容器。

例如，教师可以从自主学习、合作交流和积极探究的角度对地理教学课堂做出時间分布和筹划，留一些时间交给学生来自由发挥。在教学高中地理必修二第一单元“人口和地理环境”时，可以让学生扮演农村人、城里人等角色，以小组的形式开展一个辩论会或交流会，辩论交流的主题可以是“应不应该限制人口增长”“人多还是人少好”“农村和城市的优缺点有哪些”和“人口迁移的因素有哪些方面”等。教师也可以使用翻转课堂或者派特时间（PAT），让学生自己安排处理课堂时间。要做到探究性学习的开放性，教师也可以合理暂时地改变班级座位，将行列式的座位改变成马蹄形或圆桌型的班级座位，这有利于教师分配学生小组和倾听学生对地理事物的不同意见[2]。

（二）布置实践活动的课堂作业，让学生自我实践

学科核心素养中强调了学生的地理实践能力，课程标准的第四条也规定学生要会使用地理知识和地理工具解决问题。探究式学习方式特别注重学生的实践操作。地理学科要求学生掌握的技能有很多：读图技能、操作技能和地理信息运用技能[3]。实践是一种很重要的锻炼方式，它有利于达到教学三维目标中的“知识与技能”和“过程与方法”，是学生进行探究式学习的主要方式。

例如，在学习高中地理必修一时，第一单元“从宇宙看地球”涉及地球的自转、公转。为了加强学生对地球运动的理解，教师可以向学生布置一些非书面的作业，如用乒乓球做出地球仪，标注出地轴、自转轴和黄赤交角，让学生用乒乓球做成的地球模拟出地球的公转、自转运动轨迹。教师在教学第二单元“从地球圈层看地理环境”时，可以安排学生用泡沫、纸巾和纸板做出地球的各个不同地表形态，让学生发挥出自己的美工能力。教师还可以根据学生的手工作品判断学生是否真正理解了这节课所讲解的内容，从而为学生查缺补漏。在学习“大气圈与天气、气候”时，有条件的学校，教师可以组织学生去参观气象台和环境监测站，让学生对大气、气候这些抽象的地理事物进行近距离的接触和了解。如果没有条件的话，教师可以让学生用体温计测量温度或者收听当天的天气预报了解天气符号，教师还可以组织学生模拟天气预报，让学生充当播音员，讲述天气和气候知识。

（三）培养学生对地理的兴趣，让学生主动参与地理学习

核心素养和探究式学习都非常注重培养学生的自主学习能力。要让学生积极主动地学习地理，主动践行探究式学习，那就得让学生对地理产生兴趣。这需要地理教师发现地理学科的趣味点，并充分向学生展示，从而激发学生对地理的求知欲和兴趣。所以地理教学课堂不能只是枯燥无聊地念课本，需要地理教师对课堂进行改革，创新教学方法，摒除照本宣科和死记硬背，让学生真正做到自主地探究式学习[4]。