核心素养背景下农村学校小班化教学实践研究

卢菊梅

摘 要：新课程改革更加突出学生在教学活动中的主体地位。小班化教学以小班规模为基础，针对学生身心发展的个体差异，因材施教，充分发挥每位学生的潜能，促进学生个性和素质的全面发展。开展小班化教学是教学改革的发展趋势，也是农村学校落实核心素养培养的重要举措，对推进农村学校的素质教育，以及促进学生的全面发展具有重要作用。本文研究了小班化教学的作用及其在实施过程中存在的问题，探究如何开展农村学校小班化教学。

关键词：核心素养;素质教育;农村教学;小班化教学

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0014-02

引 言

在新课程改革背景下，传统的“填鸭式”教学已不能满足当代学生的发展需求，现代教育更加注重学与教的合作关系。健康的教学活动应是教师和学生的双边活动，是学生在教师的指导下进行自主学习的过程，既包括教师的教，也包括学生的学。小班化教学更注重因材施教，关注每位学生的个性化发展，实行针对性和多元化教学，做到“以学定教”，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人[1]。

一、小班化教学的重要性

农村小班化教学响应了素质教育提倡的教育观和学生观，树立了促进学生全面发展的思想观念，用以人为本的思想作为教学指导，符合教育发展规律[2]。小班化教学能有效减轻教师负担，促进课堂教学质量的提升。在传统的农村班级，一个班往往有50到60名学生，一位教师要兼顾几个班，很难照顾到每位学生的学习、生活、情绪。小班化教学有利于教师更快更好地了解学生的身心情况，让教师对学生有更完整、更准确的了解，弥补传统教学下按统一标准和尺度衡量学生的不足，避免追求完全趋同、整齐划一的弊病，实行针对性教学，让学生在全面发展的基础上，得到更好的个性化发展。农村小班化教学还能有效平衡地区教育水平的差异，更好地实现教育公平，培养更多符合国家和社会需求的创新型人才。由于经济的发展，大量的农村人口向城市迁移，导致农村的教育生源和教资力量大量流失，但是教育机会是均等的，小班化教学能提高农村教育质量，保证农村学生的教育权益，促进农村学生的全面发展。

二、小班化教学在实施过程中存在的问题

（一）受经济水平限制

我国经济发展存在地域不平衡的情况，其在教育方面表现为地域教育发展不平衡，农村和城市存在很大的差距。不可否认的是，发达地区的学校教育在教育设施、教师配置，乃至教育观念方面都比较先进、优越;而农村地区学校教育存在教育理念更新慢、教育经费不足、教育设备不够完善、学校生源和师资流失严重等问题，严重影响着农村学校教育发展。农村生源流失严重虽然有利于缩小班级人数规模，开展小班化教学，但是国家拨发教育经费时会考虑到学校规模和师生人数，师生人数减少意味着经费减少，经费不足将不利于学校软硬件设施的完善，难以构成发展新型教学的基础。同时，大多数农村学校的基础设施比较落后，许多教学建筑存在老旧、破败的情况，甚至在特别落后地区的学校，还有些教学楼被列为危房，图书馆、实验室、电脑室、教室多媒体设备等并不完善，经费不足、基础设施不完善等问题会直接导致教师教学积极性不高、教资力量流失，也限制了学生资源增加、学习方式转化、个人能力的提升。

（二）教学理念与教学方式陈旧

农村的经济条件和生活环境很难留住资历深、能力强的教师，大多数高学历、有实力的教师会选择去大城市发展。大多数农村教师主要以经验教学为主，往往采用传统的教学模式教学，很难适应新的发展趋势、新的教育观念、新的教学方法。在传统教学中，教师主要依赖课本，进行“填鸭式”教学。长此以往，教师便会缺乏积极性、专业能力和进取心，出现“啃老本”的状况。

（三）教学评价单一，偏重成绩

受应试教育影响，农村学校对学生学习情况的评价大多以考试成绩为主，以成绩高低来评价一位学生的优劣，衡量一位学生的能力和价值的高低。这种评价方式是单一的、错误的。对于音乐、美术、体育、科学等学科，因其不参与中考，大多数学生、教师、家长、学校自动将其划分为“副科”，对其重视程度过低，往往忽视其作用，不注重其教学内容，也忽视了学生的天赋潜力，甚至认为学习这些学科“不务正业”，耽误学习。在这种教学评价模式下，小班化教学变得“没有必要”，难以有效开展，在评价过程中学生也很难获得公平、公正的评价。

三、发展小班化教学模式

（一）加强农村教育资源支援，均衡师资力量

实施农村小班化教学的前提是加强对农村的教育支持，提升农村文化软实力和基础硬件设施，加大对农村教育经费的投入，注重农村的教学楼、图书馆、实验室、电脑室等设施的建设，缩小农村与城市教师之间的待遇水平差距，对农村贫困地区的教师进行工资补助，提高其待遇水平，解决其后顾之忧，以国家政策、良好的待遇和特色的风土人情吸引高学历、有能力的教师[3]。同时，学校和相关部门要注重农村教师培训工作，重视教师队伍的建设，开展教师培训、注重教学过程的监督和指导、督促教学总结与反馈、进行课程开发与研究，定时、及时进行反馈、评价与发展，促进教师的专业发展。

（二）提高教師素养，改变教学方法

教师在教学过程中发挥主导作用，因此，教师要提升教学专业能力和素养，增强专业发展的意识，积极主动地把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。教师要根据课程内容来提高自身知识水平，注重教学理念和教学方法的更新，加深对小班化教学内容与作用的认知，在教学过程中不再照本宣科，而是积极开展各种辩论赛、角色扮演、情景剧等课内及课外活动，明确学生的主体地位，增强其教学参与度。教室布局和桌椅摆放也要多样化，教室中增加图画、图书、玩具、折纸艺术等元素，桌椅采用拼接方桌、链接性圆桌等。教师可以小组合作的方式布置学习任务，让学生在自主探究中获得知识，提升学生的合作学习能力。教师还可运用多种教学工具和器材，融合歌曲、游戏、情景设置等多种教学方式，使教学更加直观化和形象化，一改枯燥无味的传统课堂氛围，使课堂变得丰富多彩，提升课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力和主动性;同时优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量，培养学生的综合能力，促进学生的个性发展。例如，在进行写作教学时，受环境的制约，南方学生难以生动描写冬天雪花纷扬的场景，在这种情况下，教师就可以播放北方冬天场景的视频，让学生观看千里冰封、万里雪飘、“千树万树梨花开”的壮观景象，自然地走进北方的世界，产生直观感受和延展性想象，同时开展“我想象中的冬天”的主题讨论，使学生更加深入地走入冬天的雪景。