立足儿童视角，高效解读文本

董燕

摘 要：纵观当前的教育形势，“文本解读”成为小学语文教坛的热点词汇。尽管很多教育专家提倡文本教学应从多个视角展开，但是大部分教师依然选择从成人化的视角切入，让原本属于儿童的阅读时间被成人的思想笼罩。鉴于此，文章重点分析了儿童视角背景下小学语文文本解读策略。

关键词：小学语文;文本解读;儿童视角

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0051-02

近年来，“文本解读”逐渐引起小学教育工作者的关注，为了避免单一的解读视角影响学生的阅读判断，专家强调，教师应从作者视角、读者视角、编者视角等多个维度切入文本，但是它们无一例外都是成人化的视角，和儿童毫无关系。小学语文教学中，文本解读应尊重儿童视角，这样才能提高儿童的阅读效果。

一、利用多元活动，对接儿童话语

在被成人化解读“主宰”的语文课堂里，儿童真实的感受常常被忽略，而这样的解读自然对儿童毫无价值，更不可能贴近儿童的心灵。为了帮助儿童寻求一种真实的文本阐释，教师不妨在课堂上开展多元的教学活动，对接儿童的话语，让儿童不再寂静无声，而是勇敢地表达自我。

例如，在教学《惠崇春江晚景》这首诗歌时，在早期的语文教学中，教师将教学时间主要花在诗句的翻译与理解上，总是用成人化的解读代替儿童的感受与想象，导致教学枯燥乏味，根本无法取得预期的教学效果。为了改变这一现状，教师应尊重儿童的主体性，将本该属于儿童的阅读时间还给儿童。对此，教师可以在多重朗读的基础上，积极地发挥儿童的想象力，并开展多元化的教学活动。而《惠崇春江晚景》这首诗是苏轼的代表作，充满了诗情画意，教师不妨在课堂上开展绘画活动，鼓励学生将自己想象中的景象画下来。比如，对于“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这句诗，教师引导学生发挥想象力，将自己对诗句的理解画出来。比如，有的学生在A4纸上用绿色的水彩笔画出了竹叶，用粉色的水彩笔画出了三两枝桃花，同时用天蓝色的水彩笔画出了春江水，甚至还画上了一只可爱的小黄鸭。通过对景物的比例分配，我们可以感受到学生的阅读侧重点不同。不同的侧重点代表学生的阅读视角不同，而绘画活动有利于呈现学生内心的真实想法，真正实现了“与儿童的话语对接”的教育目标。

要想在儿童视角下解读文本，教师一定要尊重儿童的主体性，更需要尊重儿童的话语权。而开展多元化的教学活动，能够调动儿童的积极性，释放儿童的想象力，让儿童流露出真实的意愿和想法，而这恰恰是帮助儿童通向语文世界的“第一通行证”。

二、连接儿童生活，对接儿童经验

语文来源于生活，文本解读自然也不能脱离生活实际。如果教师想要在儿童视角下开展文本解读活动，就需要连接儿童生活，对接儿童经验。因为文本解读并不仅仅依赖学生已有的知识，还需要依赖学生的经验，包括学习经验、生活经验以及情感经驗。这就要求教师在文本解读过程中，主动连接学生的生活和经验，让学生从自身经验出发感悟文本。当教师能够结合学生的生活进行文本解读，才能使阅读活动更加接地气。如此一来，才能让师生之间形成良性对话的局面。

例如，在教学《荷花》这篇课文时，如果按照传统的教学思路，教师只会让学生不断地朗读课文，让学生从朗读的过程中得到问题的答案。但是这种教学方式太过单一，而且反复的朗读也会加深学生对语文学科的厌倦感。为了激发学生的阅读兴趣，也为了尊重儿童的阅读视角，教师需要有意识联系学生的生活。对此，教师不妨采取如下的教学策略：教师让学生先通读一遍课文，然后引导学生重点关注文本第3段，这一段中作者用叙述性的语言概括了荷花的特点，因此教师不妨展示一些来自生活的荷花实拍图，激发学生对生活的美妙联想，引导学生对“一朵有一朵的姿势”展开想象，让学生试着用语言描述自己想象中的画面，勾勒出荷花的“姿势”。在这个环节中，直观而生动的图片，能够有效调动学生的课堂积极性，让学生对荷花产生更加感性的认知。接着，教师引导学生结合文本语句展开扩写，加深学生对作者笔下荷花的印象，进一步升华学生对文本的理解。

为了在儿童视角下开展文本解读，教师需要联系学生的生活。生活是语文的来源，更是文本解读的基础。当学生从生活的角度理解课文，就掌握了一把通向语文世界的“钥匙”，能够解开语文的奥秘。

三、对接形象思维，激发阅读热情

兴趣是儿童学习一切知识的原动力，更是文本解读的“助燃剂”。在小学语文教学中，如果教师总是从成人化的角度进行文本解读，就会使儿童的阅读兴趣逐步丧失。换言之，要想在儿童视角下进行文本解读，教师需要尊重儿童的心理需要，尽一切努力激发儿童的阅读兴趣。在儿童的成长过程中，形象思维是儿童运用的核心思维模式。所谓“形象思维”，顾名思义就是以图片、视频等具象事物为载体的思维模式。为了实现形象思维的对接，教师不妨借助多媒体设施，为学生铺设文本解读的路径。

例如，在教学《纸的发明》这篇课文时，本课的教学目标是让学生学习蔡伦观察与发现的探索精神，培养学生对中国传统文化的热爱之情。然而在实际教学中，有的学生很难集中注意力，因为这篇文章有很多段落非常长，学生并不喜欢阅读这些叙述性内容。为了激发学生的阅读兴趣，从而确保从儿童的视角完成文本解读，教师不妨在教学导入环节为学生播放《纸的故事》这部纪录片的精彩片段，让学生了解纸的发源以及演变的过程。此外，在原文中还提到造纸术的相关知识，但是光凭文字太过抽象，教师可以让学生通过视频了解造纸的过程，这样不仅直观生动，还能帮助学生理解一些原本无法理解的细节，让原本枯燥乏味的文本解读过程变得妙趣横生。

“形象思维”是儿童思维的主要方式。所谓“形象思维”，就是儿童更加偏向图片、视频等较为直观的事物，对这类事物具有较强的印象。为了更好地开展文本解读活动，教师需要尊重学生的形象思维，这样才能激发儿童的阅读兴趣。

四、尊重思维特性，激发灵动幻想

儿童思维的特性就是富于想象力，而这是开启趣味阅读的关键所在。尤其在语文阅读过程中，要想从儿童的视角展开文本解读，教师就必须尊重儿童的思维特性。想象力之于学生，犹如水之于鱼，阳光之于植物，雨露之于庄稼……可见想象力对学生的重要性。而且，有些作者在创作文本时，并不会提到所有的细节，很可能会有意地删去，如果学生没有丰富的想象力，在遇到这些文本时，很可能面临读不懂的局面。所以，为了更好地从儿童视角展开文本解读，教师一定要激发学生对文本的想象。

例如，在教学《穷人》这篇课文时，在学生已经充分了解文本内容的前提下，教师为了锻炼学生的想象力，特意设计了一个思考题：桑娜两口子收留了邻居西蒙的孩子，他们以后会过上幸福快乐的日子吗？在这个过程中，教师还可以将学生分组，让学生以小组为单位进行话题讨论。在教师的引导下，学生踊跃思考，积极发言。比如，有的学生认为桑娜一家的生活会更加糟糕，按照书中的描写，桑娜的家庭非常贫困，如果桑娜的丈夫不出去打鱼，一家子都会面临挨饿的局面。在这个情况下，桑娜和丈夫还要照顾这两个嗷嗷待哺的婴儿，势必会将这个原本就雪上加霜的家庭拖向深渊，怎么可能获得幸福？还有的学生表示，桑娜一家的衣食住行全部依赖于丈夫，但是海上捕鱼难度极大，很可能花费很多时间，到头来一无所获。在这种情况下，家庭成员必然是饥一餐饱一餐，又哪里有精力去照顾两个毫不相干的婴儿？尽管桑娜一家是善良的，但是善良不能当饭吃，更不能和现实对抗呀。当然还有一部分学生认为，幸福快乐和穷富无关，虽然桑娜一家贫穷，但这些苦难都是暂时的，而这两个小婴儿的到来，意味着希望也来了。这样的方式，能够有效激发学生的想象力，进而提高文本解读的能力。

想象是学生思维的主要特性。在文本解读过程中，为了更好地彰显以人为本的教学思想，教师应尊重学生的思维特性，激发学生的想象力，让学生爱上阅读。

五、立足儿童立场，尊重个性表达

现如今，语文课堂呈现出两极化的特征：要么极度热闹，要么闭塞沉闷。而且，有的教师只顾输出自身的观点，或者引用其他人的观点，反而从来不尊重学生的表达权利，这导致语文课堂的分裂进一步加剧。事实上，每一个学生都是不同的生命体，有着不同的气质、性格、习惯以及行为举止，这意味着他们在阅读时也常常会形成不同的观点和结论，而这是极为正常的现象。作为教师，需要坦然面对学生的不同点，并试着站在学生的立场考虑问题，允许学生表达不同的观点。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，为了发散学生思维，帮助学生更好地理解文章的思想感情，教师为学生设计了一个讨论话题：“小女孩的人生悲剧究竟是谁造成的？为什么？”在这个过程中，教师允许学生自由组合，围绕话题展开讨论。在学生热火朝天地讨论以后，教师和学生展开互动，让学生分享自己的讨论成果。比如有的学生认为，最应该为小女孩人生悲剧负责任的就是她的父母。原文只是提到小女孩“穿着妈妈的拖鞋走在大街上”，但是并没有具体交代小女孩的身世，显得比较模糊。如果小女孩的父母还在世，他们竟然放任一个未成年小女孩在大街上卖火柴，完全没有尽到监护人的责任;还有的学生认为，小女孩并不是个例，而是代表了千千万万个苦出身的孩子。他们中的大多数人都是孤儿，有着极为悲惨的身世。但是这样的孩子却没有得到社会福利机构的救助，因此是黑暗的社会现实“谋杀”了这些可怜的孩子。在这个过程中，每个儿童都有机会表达自己的观点，这才是文本解读的真正目的——让儿童流露真实的心声。

在文本解读过程中，让儿童说出自己的真实想法，无疑是非常重要的环节。一个真正优秀的语文教师，一个真正高效的语文课堂，一定是以“童心、童真和童趣”贯彻始终。尽管教师不再年轻，無法回到童年，但是一定要站在儿童的立场开展文本解读，这样才能让儿童重拾阅读的乐趣。

[参考文献]

[1]郭春花.让语文走在回家的路上——也谈小学语文阅读教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：129-130.

[2]杨 宁.例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育，2019（24）：250，252.

作者简介：董 燕（1977— ），女，江苏南通人，    中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。