核心素养导向下小学数学教学中教师追问的策略

摘 要：课堂追问是一种教学艺术，也是学生深度学习的导火线。教师要以追问为切入点，将学生的数学思维引向更深的知识层面，从而使其能够在学习知识的同时，提高自身的能力与素养。在实际教学中，教师应充分掌握课堂追问艺术，提升追问的针对性与有效性，通过精心预设追问的时机，注意关注学生的错误点，进行有效追问，让学生深刻掌握知识。同时，教师还要对课堂教学内容中的疑难点进行追问，挖掘追问资源，通过追问促进学生对知识的理解与吸收，促使学生思维更加活跃、学习主动性更强，以更好地培养学生的核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;追问策略

中图分类号：G427                       文献標识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0034-02

引 言

在小学数学课堂教学中，学生核心素养的提升是教育教学的主要目标。课堂教学中的问题是学生追求真理的敲门砖，也是学生打开新知的钥匙，更是学生提升素养的捷径。在问题提出后，教师恰当的追问能加深学生对知识的理解，使其在追问及问题的指引下，主动思考，从而更深入地了解知识的本源，更深刻地掌握学习方法，更好地开展高效的数学学习活动。

一、基于学生理解的薄弱处进行追问

数学源于生活。在生活中，学生都或多或少地接触过课本中的一些概念、定义。课堂上，学生并不是白纸一张，由于其耳濡目染或者参加课外辅导班，机械地记忆了某些定理或者性质。这就造成“我已经知道了，都会了”的假象。其实，学生对知识的掌握只停留在表面。这就要求教师展开课堂追问，引导学生思维深入知识的本源，让学生在知其然的同时，也要知其所以然[1]。

例如，在教学“三角形内角和”一课时，当教师提出课题时，很多学生会脱口而出：“太简单了，我都知道了”“三角形内角和就是180°”……诸如此类的声音不绝于耳。此时，教师可以马上追问：“你知道三角形内角和为什么是180°吗？”热闹的场面一下子就安静下来。接着教师追问：“如果你说的是对的，有什么方法可以验证你的想法？”于是，教师就可以引导学生进行一系列操作验证活动。在小组合作交流的过程中，学生不仅能够积累活动经验，还可以加深对知识本源的理解。上述的教学过程虽看似“意外”，实则符合当前学情。课堂就要基于学生的所思所想，找准接入点追问，让学生在活动中感悟。

又如，在学习“平行四边形面积”的计算公式时，很多学生学习效果较差，其主要原因在于数学基础较为薄弱，对面积计算公式只知其一不知其二，缺乏相应的学习面积知识的思维。因此，教师可以有效运用追问艺术，从学生知识的浅薄处出发，对学生进行追问。这不仅有助于学生更好地学习平行四边形面积的计算公式，还能帮助学生对长方形面积计算公式等旧知识进行巩固。比如，教师可以先问学生：“在学习长方形面积计算公式时，我们运用了什么推导方法？”学生通过回忆和教师引导认识到，先是运用了表格法对长方形的面积进行计算。此时，教师继续追问：“是否可以运用同样的方法对平行四边形的面积公式进行推导呢？”在此之后，教师可以要求学生运用剪切法等方法，将平行四边形通过剪切和拼接等方式转化成自己相对熟悉的长方形。教师可以再次追问：“转化后的长方形和原来的平行四边形的面积有什么关系？是否相同？是否可以根据该种关系总结出平行四边形的面积公式呢？”该种追问形式，实现了从学生知识浅薄处出发，帮助学生更好地学习新知识的目标，有效锻炼了学生的数学思维。

二、抓住学生错误回答展开追问

错误是成功的基础，也是学生能力提升的捷径。对于小学生而言，在学习数学知识时，错误不可避免，而错误本身也反映了学生对知识的原认知情况。教师在课堂上要善于捕捉有助于突破重难点的错误、问题，并进行追问，留心学生对重难点知识的掌握情况，及时抓住学生的错误回答，让学生在错误中发现原因、剖析问题，从而提出解决策略，将其变为自身的宝贵学习资源[2]。

例如，在“一位小数加减法”练习课上，教师让学生计算“2.4+6 =”，学生上台展示将“2.4+6”计算成了结果等于3.0的竖式。此时，教师及时抓住错误追问：“小数与整数相加时，应注意什么呢？”学生在认真思考后，可以发现在计算本题时，习惯性地计算4加6等于10，而没有注意到在“小数加减法中小数点对齐，相同数位对齐”的计算法则。在此之后，教师可以继续追问：“本题的正确答案是多少？”学生重新审题后，也能正确地计算出本题的答案。又如，在学习“升和毫升体积单位”时，很多学生在换算时总是出现错误，如1升=100毫升。此时，教师应抓住学生的错误，问学生升和立方分米的关系，通过追问，学生得出1升与1立方分米之间的关系，然后类比得出1毫升与1立方厘米之间的关系，最终通过追问，学生得出1立方分米等于1000立方厘米，而1升等于1立方分米，1毫升等于1立方厘米，进而得出1升等于1000毫升的结论，这样学生较好地构建了在体积单位方面的知识体系，培养了自身核心素养。

教师在利用学生的错题资源进行追问时，要能够对背后隐藏的教育价值进行深入挖掘，对问题的本质进行准确把握。教师选准突破口，在对学生实施有效追问的同时，引导学生辨析数学问题是课堂追问的价值所在。例如，在对x和y的比例关系进行判断时，教师可以列举出“2x=y”“3/x=y”两个例题。结果发现，一些学生认为在第一个式子中，x和y具有反比例关系;而在第二个式子中，x和y具有正比例关系。此时，教师可以追问学生做出该种判断的理由。一些学生回答：“2x属于两个数相乘，而3/x=y属于两个数的比值。”由此可以看出，教师如果采用简单的方式对学生粗暴地进行纠正，很难解决问题。因此，教师应通过追问的方式，要求学生对各自的道理进行说明，使其明确所犯错误的真正原因。这样不仅可以提升学生的思维能力，还能帮助学生改善数学学习效果。对于该道题，教师可以追问学生：“你能根据这两个算式，说说正比例和反比例的关系吗？”引导学生对数学概念进行巩固和学习，以此夯实学生的数学知识基础，为其更好地改正错误奠定基础。

三、结合知识关联点追问

小学数学教材的内容编排前后关联度比较强，知识点设计也是循序渐进的。在开展课堂教学时，教师应基于更高视角，合理安排教学内容，充分考虑知识点之间的关联性，并结合教材内容的逻辑结构对学生进行追问，以培养学生的数学逻辑思维能力。教师通过不断提升追问的有效性，可以较好地突破传统教学的局限性，在明确教学重点的同时，增强各部分知识点教学的联系性，帮助学生有效解决学习难题。

以“认识长方形面积”为例，学生在计算长5cm、宽3cm的长方形的面积时，采用将正方形平铺的方法累加得出一个长方形（见图1）。在学生得出该结论后，教师展示图片（见图2）并进行追问：“这样摆完了吗”，引发学生讨论，接着继续问：“为什么这样摆，也能够得出长方形的面积？”学生此时回答：“沿着长方形的长摆5个，沿着长方形的宽摆3个，横着看摆了三行，竖着看摆了五列，不用全部平铺就可以得到长方形的面积。”最后，教师再继续追问学生：“运用该种思路只计算这个长方形，但所有的长方形面积都要一个个平铺吗？”以此引发学生继续探究长方形面积与长和宽的关系。

四、精心设计和把握追问的关键点

教师在追问时，要防止满堂问和随意问等情况的出现，只有对追问的问题进行精心的设计，把握问题的关键，才能确保课堂教学的实效，确保预期目标得以实现。首先，教师要准确把握提问的时机，及时进行追问。如果学生在解答题目时，出现了一些认知方面的困难和错误，教师应能够及时发觉，准确把握提问时机，采用巧妙的方式进行追问，对学生真实的思维状态进行探索，据此对预设问题进行调整，促使教学活动更加灵活。其次，教师要明确追问的目的，逐步引导学生对知识点形成更为深刻的认识。教师在追问时，要以完成教学目标作为基本的导向，对教学目的加以明确。教师采用追问的方式，有助于提升课堂教学实效，促使学生的知识内涵更加丰富[3]。

例如，在学习“面积”的概念时，学生往往會将面积和周长混淆。因此，教师在进行追问时，应把握追问的关键点，精心设计提出的问题。例如，对于“边长是2厘米的正方形，面积是多少”，很多学生回答是8平方厘米。从学生错误的原因来看，他们混淆了正方形周长和面积的计算公式，在学习时产生了错误的观念。因此，教师可以通过追问的方式，引导学生对存在的问题进行探究，帮助其找到错误关键所在。比如，教师可以让学生动手拼一拼，如把4个边长为1厘米的正方形组合起来，拼成一个大的正方形，求大的正方形的面积。在此之后，教师可以问学生：“你们看这个正方形的面积是多少平方厘米？它的边长又是多少呢？”很快，学生能够发现自己出现错误的关键所在，进而能够解决存在的一些错误的数学观念，对面积和周长概念的差别形成更加清晰的认识。由此可知，教师通过运用追问的艺术，对追问的关键点进行精心设计与准确把握，能帮助学生有效掌握数学概念。

结    语

从教学实践可知，课堂教学具有动态变化的特征，教师不仅需要重视预设，还需要关注生成。教师在提问的过程中，不仅要充分抓住问题的关键因素、检测学生的学习情况，还要通过追问的方式，促进学生对知识的深度理解。在对知识深度理解的过程中，学生自然而然地实现了能力的提高、素养的提升。但是，教师务必讲究追问的方式方法，让追问更加高效，以提升学生的核心素养。

[参考文献]

符玲利.精彩课堂  贵在追问：刍议小学数学课堂追问的策略[J].小学教学参考，2018（08）：55-56.

尹恒俭.“追”出精彩：刍议小学数学课堂追问的切入时机[J].小学教学参考， 2014（02）：60.

周玲娇.“问”有学问方能出“彩”：试论小学数学课堂有效追问的策略[J].小学教学参考，2017（29）：58-59.

作者简介：林文渊（1989.7—），女，福建福州人，本科学历，小学二级教师。