中学体育实施“分组教学，分类指导”的教学研究

摘 要：新课程改革的深入推进，无论是学生的学习要求还是社会对于人才的素质要求都在一定程度上发生着变化。在这样的大背景之下，传统的教学模式以及教学方法已经很难满足学生的实际发展需要，这就需要教师在教学中对教学方法以及教学模式进行积极创新，加强对教学策略的探索，使中学体育教学中的课堂教学效率能够得到有效提升。在新课程改革的过程中，分组教学方式以其独特的优势受到了师生的广泛欢迎，其不仅能够有效拓宽学生的学习思路，深化学生对知识的理解，同时也能有效促进学生团结协作能力的发展，对学生参与课堂教学活动的积极性进行有效调动。

关键词：中学体育;分组教学;分类指导;策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0089-02

中学阶段的体育教学中，其目的并非在于向学生传授理论知识，而在于培养学生良好的运动习惯，强健学生的体魄，使学生能够以更加饱满的精力投入到文化课的学习中。因此，在素质教育大背景下，中学体育教学的重要意义不可忽视。现阶段，虽然很多中学体育教师都在积极地对教学模式以及教学内容进行创新，但其中依然不可避免地存在一些问题，常见的问题主要包括学生在学习的过程中缺乏足够的积极性，中学体育课堂教学整体效率比较低，这也在一定程度上限制了我国中学体育教学整体质量的提升。教育实践研究显示，要想有效解决上述问题，分组教学的模式发挥着十分重要的作用。通过对学生进行分组，实现对学生的分类指导，能够有效改变中学体育教学整体效率不高的现状，使教学质量能够真正得以有效提升。

一、中学体育教学中，“分组教学，分类指导”的现实意义

（一）使学生在优势互补中实现技能发展

以往，中学体育教师在组织教学活动的过程中，多数情况下都是以传统的教学方法为主，一刀切的教学方式十分普遍，并没有落实因材施教的基本教学要求。在教学内容的设置方面，更多地考虑班级中大部分学生的发展需要。这就会导致当教学内容的难度过高的时候，一些体育运动能力相对较弱的学生很难达成教学目标，长此以往，学生参与体育锻炼的积极性就会受挫，进而导致学生逃避以及抵触体育锻炼[1]。而通过将分组教学的教学模式引入到课堂教学中，对学生进行分类指导，则能够更好地实现学生之间的互补。在小组内部，由于每一位学生都有自己的优势和劣势，如此，有特长的学生就可以对其他学生产生带动作用，真正实现小组内成员之间的共同进步，使课堂教学的整体氛围能够得到有效优化，使每一位学生的作用都能得到有效发挥，进而为学生体育技能的发展打下良好的基础。另外，通过对班级中的学生按照运动能力进行层次分类，也能够有效提升课堂指导的针对性，使不同层次学生在参与体育运动过程中遇到的问题都能够得到有效解决。

（二）促进学生人际交往能力的进一步发展

教师通过在课堂教学中引入分组教学的方式，同时有针对性地对学生进行分类引导，能够促使学生在参与小组活动的过程中主动与其他同学进行交流，为学生人际交往能力的发展打下良好的基础。实际分组过程中，教师可以依据学生的运动能力强弱进行分组，班级学生的性格特点进行分组，还可以依据班级学生的兴趣爱好进行分组，使小组内的成员能够体现共性，为学生之间的高质量合作创造良好的条件[2]。学生通过与小组内的成员进行互动交流，能够充分体现自身在团队中的作用，通过与组内伙伴合作完成运动任务，能够有效培养学生的团结协作能力。尤其是在现代社会，随着社会分工细致化程度的日益增加，一项任务的完成很难依靠个人的力量来实现，因此，培养学生的人际交往能力也能帮助他们在未来更好地适应社会，为学生的全面发展打下良好的基础。

二、中学体育教学中，“分组教学，分类指导”的实际落实策略

（一）保证分组的科学性

中学体育课堂上，教师在正式开始对学生进行分组之前，需要充分考虑学生个体的实际发展情况，要杜绝以往部分教师为了节约课堂教学时间而采用“就近原则”对学生进行分组的情况。在分组的过程中，要充分考虑学生的特长以及性别等方面的特点，同时还需要充分考虑学生的个性特点以及兴趣爱好方面的特点，确保小组内的学生在学习过程中能够真正实现优势互补，将不同类型的学生按照一定标准进行分组[3]。

例如，教师在引导学生进行乒乓球练习时，为了有效保证分组的科学性，教师就需要综合考量学生的运动能力、运动兴趣等方面的特征，根据平时学生在体育课上的表现，将班级学生分成若干个小组，每个小组成员的数量以4～6人为最佳[4]。但是要避免将两个学习能力都较强的学生分配到一个小组，可以将一个体育运动能力相对较弱的学生和一个体育运动能力相对较强的学生搭配成一个训练小组，可以让性格相对接近、兴趣爱好相同的学生在同一组进行训练，这样的分组方式能够最大限度地优化中学体育的教学氛围。促使学生在练习的过程中互帮互助，进而使学生能够真正实现自身运动能力的发展。在持续不断的练习过程中，让学生能够更好地掌握乒乓球的运动要领，为学生学习效率的整体提升打下良好的基础。

（二）对教学内容进行优化

现阶段之所以积极倡导要加大对于中学体育教学的重视度，一个十分重要的目的就是要能够促进学生综合素质的发展，使学生的体育特长能够得到有效挖掘，同时让学生的身体技能能够得到有效发展，一方面能够培养出更多为国争光的专业运动员，另一方面也能使普通学生具备良好的身体素质。因此，中学体育教师在实际的教学过程中，尤其是在对学生进行体育分组的环节中，教师就需要有效考量学生的个体发展情况，对教学内容进行合理有效的分组。教师要能够判断本节课的教学内容是否适合采用分组教学的方式，该如何落实分组教学，并促使学生能够积极主动地参与中学体育课堂教学活动。

例如，教师组织课堂教学活动时，要将课堂教学分为三部分。第一部分是运球的基本动作要领，第二部分是投球的基本動作要领，第三部分是三步上篮的基本动作要领，以此为基础对学生进行分组，能够让学生先对某一项运动技能进行深入掌握。之后，再引导学生进行下一步学习，这样的教学方式能够使学生对篮球训练的基础知识有更加深入的把握[5]。另外，教师在教学中为学生分组的时候，也需要依据学生掌握篮球基础知识的情况，对具备一定篮球训练基础的学生，可以将其划入提高组中。而对于不具备篮球相关基础的学生来说，则可以将其划入到基础组中进行教学。之后，再根据学生的运动技能掌握情况，为不同学习层次的学生建立不同的学习目标，有针对性地为学生安排练习内容。这样的训练方式一方面能够有效满足学生的个性发展需要，另一方面也能够使班级中不同运动能力的学生均能够在原有基础上得到提升，使学生参与体育锻炼的积极性得到有效增强。在保证因材施教的基础之上，使学生的特长能够得到有效培养，为中学体育教学目标的达成打下良好的基础。

（三）采取分组教学的方式达成教学目标

将分组以及分类教学模式引入到中学体育课程教学中，不仅是学生自身发展的需要，而且是新课程改革的基本要求，这样的教学方式能够有效提升课程教学的效率。因此，课堂中，教师需要积极将相关教学方法融入教学活动，教师可以尝试在课堂上组织小组竞赛活动。为了有效激发学生参与体育锻炼的积极性，教师可以尝试在课堂教学中引入奖励制度，深化学生对于体育运动技能的掌握。小组竞赛的教学模式能够使学生求胜的欲望得到有效激发，促使学生主动参与体育锻炼。

例如，教师在组织短跑教学的过程中，首先可以按照一定标准将班级学生分成若干小组，每个小组中包含4～6名学生。之后，向学生传授本节课的教学内容，课堂上需要为学生留出一定的消化知识的时间以及练习的时间。学生掌握了短跑的基本技能之后，教师可以组织小组之间进行比赛。在这一过程中，有效发展学生的团结协作能力，增强学生的集体荣誉感，促使学生能够为了集体的荣誉而努力练习，进而在练习的过程中更深层次地掌握相应的体育运动技能，为体育教学活动整体效率的提升打好基础。

（四）教学评价的过程中要能够体现组间差异

中学体育教学中，之所以要在课堂教学中引入分组教学法以及分类教学法，一个最重要的目标就是要使教学能够体现学生个体间的客观差异，进而使整体教学效率能够得到有效提升。而在判断学生是否达成了预期的体育技能掌握标准的过程中，则需要合理选择评价方式，使评价能够进一步激发学生的练习热情。體育教学中，教师对学生的体育技能掌握情况进行评价一方面需要考虑到具体的训练目标，另一方面也需要考虑到成员的训练情况，同时评价方式的选择也需要充分考虑教学的实际内容。如此，课堂评价才能发挥其效用，使班级中不同层次的学生都能找到自己的位置，为教师教学策略的调整打下良好的基础。

例如，如果小组内学生的体能均相对较好，教师应该对学生的优势进行表扬，同时在后续的教学中多为学生安排一些拓展训练的内容。如果小组内的学生整体体能水平较差，教师也需要采用合理有效的评价方式发现他们的优点，避免一味打击学生。教会学生提升体能的方法，使学生的训练积极性能够得到有效提升，进而使中学体育课堂教学整体的有效性能够切实得到保证。

结语

通过在中学体育教学中引入分类以及分组的教学模式，能够有效改变以往中学体育教学效率整体较低的情况。课堂教学中，教师要充分发挥自身在课堂上引导者与指导者的作用，使教师在学生学习过程中的主导作用能够得到充分发挥。教学中，一方面需要考虑到学生的性别特点，另一方面也需要充分考虑学生的知识掌握情况以及个体的兴趣爱好，对分组教学的内容进行合理有效的优化，创新课堂教学评价的方式，为学生综合能力的发展打好基础。

[参考文献]

[1]胡咏梅.树立健康第一教育理念对促进中学体育课程改革的研究[J].田径，2020（9）：6-8.

[2]章志为.如何有效地在中学体育教学中开展体能训练[J].田径，2020（9）：60，83.

[3]李克朋.体育课堂教学中如何提高学生课堂参与度的探究[J].内江科技，2020（8）：143，147.

[4]张 萌，阮雅芳，林月萍.中学体育教师课余锻炼及对教学效果的影响：以仓山区为例[J].科技视界，2020（23）：152-153.

[5]花 荣，刘 锋.对中学体育课分组教学策略的思考[J].田径，2020（8）：5-6.

作者简介：刘军剑（1979— ），男，甘肃临洮人，中小学高级教师，研究方向：中学体育教学。