小学英语课后语音作业的设计与实践探究

摘 要：小学作为英语学习的基础阶段，对学生英语核心素养、英语口语表达、英语学习思维等多方面的养成意义重大。为此，小学英语教学的目标就是帮助学生养成正确的发音习惯，提高学生的口语表达能力。英语课后作业是实现课堂教学延伸、巩固强化学生英语学习能力的主要方式。要想提高学生的英语应用能力，这就要求小学英语教师重视课后语音作业的优化设计，增强学生的学习体验感，让学生从“不敢说”向“我敢说”转变。

关键词：小学英语;课后语音作业;设计与实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0037-02

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有点燃学生的英语学习动力，纠正学生的学习问题，使学生英语学习的自信心进一步提升，才能让学生感受到英语学习的乐趣与魅力，更加喜爱英语学科。对于大多数小学生而言，其刚刚接触英语，教师要强化学生的英语学习能力，强化学生对英语语音语调的表达能力，才能使学生的学习效率不断提升。小学英语教师在课后作业设计中，需要重视课后语音作业的设计优化，为学生留取适当的发挥空间，让学生进行实践、应用与探究，提高学生的英语表达能力。通过精心策划小学英语课后语音作业，使学生的课堂体验感逐渐提升，强化小学生的英语表达能力，提高教学效果。基于此，下文将围绕小学英语课后语音作业的设计与实践展开分析，以期为小学英语教师提供多元的作业布置方法。

一、重视多元语音作业的布置，突出作业设计的层次性

新课改指出，要彰显学生的主体地位，对每名学生给予充分的理解与尊重，促进学生全面发展[1]。基于此，小学英语教师要意识到作业是突出与展现学生个性化发展的路径方式，进行小学英语课后作业布置时，需要结合学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好等多个方面，突出多元语音作业设计的有效性、可行性与层次性，才能满足不同学生的学习需求。教师要为学生提供多种选择形式的课后语音作业，让学生根据自己的喜好，选取适当的英语语音作业内容，达到锻炼学生英语口语表达能力的教学目标，使学生体验到英语学习的趣味，满足不同学生的英语学习要求，使小学英语课后语音作业完成率不断提升。

例如：小学英语教师在讲解Is this your pencil？这一单元时，教师可利用“Home Supermarket”课后语音作业形式，为学生精心布置丰富有趣的语音课后作业，彰显学生的主体地位，对学生与学生间的差异性给予充分的理解与尊重。教师精心设计两种课后语音作业形式：①以录音的形式，模仿课文中人物，进行课文朗读;②以自由合作方式，让学生自由组成相应的小组，小组成员共同编创对话，展开对话表演，并通过录音的方式提交作业。利用两种不同的课后语音作业方式，让学生结合自己的喜好，自由选择相应的课后语音作业内容，从而加深学生对英语知识内在本质的理解，扩大学生的英语知识掌握面，让学生的英语口语表达水平进一步提升。通过此种课后语音作业形式，满足不同学生的英语学习要求，培育学生自主学习能力，保障小学英语的学习效果。

二、锻炼学生的应用能力，重视开放性作业设计

在传统小学英语课后作业设计中，由于大多数教师受传统教育观念的影响，通常为学生设计笔试课后作业，学生在此环境中学习，应试能力水平日益提升，英语考试成绩取得不错成绩。但是大多数学生的口语表现力受到限制，加之在日常生活中缺少良好的英语语境，学生只能在英语课堂上练习口语能力，因此，学生存在英语发音不准确、口语表达能力较弱等问题，不利于学生核心素养的发展[2]。

为此，小学英语教师要意识到课后语音作业设计的必要性，围绕教学主题，精心布置实践性的语音作业，将教学内容与日常生活联系起来，使学生在实践活动中，学会英语单词、英语句型的表达方式，锻炼学生的英语应用能力，提高课后语音作业设计的有效性，促进学生全面发展。

三、开阔学生的学习视野，实现延伸性作业的设计

英语是一门语言类课程，要求学生反复地说、反复地读、反复地学，才能使学生的英语水平不断提升。但英语并非我国的母语，缺少相应的语言环境，学生只通过英语课堂锻炼英语口语表达能力往往是不够的，因此需要小学英语教师重视课后语音作业的设计优化，为学生提供多元的英语课后语音学习渠道，提高学生英语综合水平[3]。为了让学生对西方文化有所了解，降低学生英语学习的难度，使学生学会应用英语知识解决相关的实际问题，小学英语教师在课后语音作业设计中，通过设计延伸性作业，开阔学生的学习视野，使学生进一步了解西方文化特点，不断开阔、更新学习观念，从而使学生提高英语思维意识。

例如：在小学英语课堂教学中，教师讲解Happy New Year！这一单元时，教师围绕教学主题，让学生借助互联网、书籍、报刊等查找与新年有关的资料，同时教师引导学生利用对比的方式，让学生试着分析“我国的新年与西方国家的新年有哪些差异？哪些相同之处？”等问题，从而加深学生对西方文化的理解。另外为学生布置“舌尖上的新年”作业，让学生通过制作相应的小纸碟与自己喜爱的新年食物，锻炼与强化学生的实践能力，让学生了解西方文化的同时，也能学习掌握中西方新年文化的差异，从而强化学生的英语学习水平，让学生品味中西方不同文化特色，开阔学生的英语学习视野，使学生的英语学习思路愈发清晰。

四、培养学生想象能力，设计实践性语音作业

新课改中强调，坚持以学生为本的基本原则，重视实践能力、创新意识的培养，推动小学英语教学创新发展，才能为学生打下坚实的学习基础。为了进一步开阔学生的英语学习思维，小学英语教师在课后语音作业设计实践中，应该坚持以学生为本的设计原则，精心布置实践性语音作业，让学生在实践活动中不断发挥自身的想象力、創造力，满足新课改的基本要求，促进学生全面发展。

例如：小学英语教师可以定期为学生布置制作英语手抄报作业，内容、题材围绕英语学习主题展开，有的学生通过引用英语趣味短文、英语重点单词、英语重点句型等，强化自身的英语综合学习能力。当学生完成相应的手抄报制作后，教师可以让学生以英语口语练习的方式，向其他学生介绍英语手抄报的具体内容，为学生提供口语表达的机会。另外，小学英语教师还可设计“亲子绘本作业”“课堂实践三分钟”等作业环节，让学生充分把握口语锻炼的机会，将自己所掌握的知识进行合理应用。教师要强化学生的英语学习基础，使课后语音作业形式更加多元化、趣味化，更好地激活学生的参与兴趣，保障学生的英语课后语音作业完成质量。

五、激活学生学习热情，创建多元的教学情境

众所周知，科学学习是提高学生学习效率的有效方法，也是加深学生理解课堂知识的前提条件。为此，小学英语教师在日常教学中，通过为学生构建多元化的教学情境，激活学生的学习热情，使学生积极参与课堂学习，掌握正确的学习方法，提高学生的学习效率。这就要求小学英语教师在单元教学期间围绕单元教学主题，从学生的日常生活入手，引导学生回顾生活中与学习内容相关的实物例子，为学生构建逼真、形象的语音课后作业情境，使学生在愉悦的学习环境中，展开高效的英语学习。除此之外，小学英语教师还可借助现代信息化教学技术，将声音、光影、形态等内容融于一体，带给学生视觉与听觉的双重震撼感受，使学生全身心投入到语音课后作业当中，调动学生的听觉、视觉，激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的口语表达能力，夯实学生的英语学习基础。

例如：小學英语教师在讲解Would you like a pie？这一单元时，可以在课堂上引导学生回顾日常生活中最喜爱的食物，激发学生的表达欲望，使学生在生活化情境中，加深对英语知识的理解。教师要教授学生重点词汇的表达方法、表达技巧，使学生熟练掌握“a cake、a pie、a hot dog、a hamburger、an egg”等重点词组。在学生熟知的生活化情境下，教师为学生布置课后语音作业，譬如“看一看放学回家后，父母为你准备哪些晚餐？”“放学回家后，询问父母家人喜爱的食物有哪些？”等，以便在第二日课堂教学中，向学生展开问询。有的学生在课后语音练习中，熟练地说出：“我的父亲喜爱吃饺子！”还有的学生回答：“我的妈妈喜爱吃月饼。”使课堂教学氛围更加活跃，提高学生的学习积极性，强化学生的英语学习效率。

六、重视句段朗读设计，提高口语的表达能力

为了让学生形成标准流利的语音语调，小学英语教师在语音课后作业设计过程中，应该为学生创造良好的朗读练习机会，引导学生在课后展开句段朗读练习，提高学生的口语表达能力，锻炼学生的口语表达流畅性，强化学生的口语学习能力。同时教师在课堂上对学生的课后语音作业加以检验，对学生的句段朗读方式加以针对性指导，使学生逐步掌握句段升降调的方法，增强学生的学习体验感，促进学生英语语感的养成。

例如：小学英语教师在讲解What do they do？这一单元时，教师要让学生进一步了解“Yes.”与“Yes？”所表达的意思并不相同，前者表示肯定，后者表示疑问。“Thank you.↑”代表礼节性的感谢，但是“Thank you.↓”表示真挚的感谢。在学生掌握不同句段朗读方法的基础上，教师为学生布置课后语音作业，让学生将所学习的句段朗读方法应用到单元的课文对话之中，锻炼学生句段朗读的能力。教师通过在第二日课堂上的考查，以便对学生加以针对性指导，提高学生的英语表达能力，夯实学生的英语学习基础。

综上所述，在设计小学英语课后语音作业过程中，教师要改变固有的设计观念，运用多元化的设计形式，突出小学英语课后语音作业设计的多变性、灵活性特点，使学生保持良好的听课热情，提高学生自主学习水平，为学生奠定良好的英语学习开端。

[参考文献]

[1]高 慧.浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践[J].新课程（教研版），2018（5）：203.

[2]钟蕊雅.浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践[J].校园英语，2018（7）：215.

[3]吴晓骞.小学英语语音教学课后有效作业的设计与实践[J].校园英语，2019（2）：175.

作者简介：刘媛媛（1990— ），女，江苏苏州人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。