以教研促进农村小学教师专业成长

摘 要：近年来，农村地区的教育越来越受到社会的重视，因此，学校应合理利用各种活动平台为教师提供更多听课评课、集体备课的机会，让全体教师拧成一股绳，充分发挥教研的作用，利用教研来促进农村学校教师专业成长。为此，本文以农村小学教研现状为切入点，探讨了以教研促进农村小学教师专业成长的途径，以期能推动教师的专业成长。

关键词：教研;农村小学;教师专业成长

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）06-0091-02

引 言

教研是提高教师教学质量、促进教师自身成长的重要形式与渠道。城乡之间学校的教研水平往往存在不平衡的问题，这不仅会对教师的专业成长产生不利影响，也不利于城乡教育的发展[1]。由此可见，要想解决农村地区学校教研活动的问题，相关工作者就必须采取行之有效的方式来提高教研有效性，以此推动农村教师专业化发展，这也是教研机构的重要职责。

一、农村小学教研现状

（一）教本教研过于随意

很多农村地区学校的规模不大，师资严重缺乏，仍然存在兼职教师的问题，教师精力投入分散，整体教研力量薄弱。同时，很多学校开展教本教研没有明确的计划，如部分活动的开展过于墨守成规，形式单一;有的学校没有以教师教学过程中的问题为基础，整体的教学内容比较随意;有的教师即使找准了问题也仅是开展浅层次的教研，未能进行提升性的分析及研究，最终使校本教研有名无实。

（二）参与活动过于边缘化

由多种原因，教研活动多以城镇学校为主，大多数情况下，农村地区学校的教师只能作为旁观者。比如，在互动环节中，通常由城镇教师掌握话语权，农村教师往往较少参与、较少提出问题，成为活动中被忽略的群体，难以通过教研活动来提高自身的专业能力。

（三）教学转变过于滞后化

农村地区学校与城镇地区学校相比，无论是教师教学理念，还是教学条件、教学管理等方面，都存在较多的不足，加上农村地区教师的教学观念相对落后，自身专业发展意识薄弱，因此教师教学行为转变比较滞后，很难满足新课程改革的需要，具体表现在以下两个方面。其一，对教材的理解不足。新教材的教学内容比较开放、灵活，课时划分也不明晰，需要教师认真研读与创造[2]。很多农村地区学校基本上是一名教师带一个班级，教师之间鲜少对教材进行合作研究，导致课堂具有很强的随意性，教师的整体教学水平也不尽如人意。其二，课堂效率不高。农村地区大部分学校存在教学资源不足的情况，加之教师的工作量较大，部分教师心有余而力不足，以致课堂教学效果并不理想。

二、农村小学教师专业成长存在的问题

（一）缺乏工作动力

农村地区教研资源十分匮乏，很少有学校配置教师专用的阅览室，提高教师专业能力方面的书籍很少，缺乏教研资料，不具备良好的教育条件。此外，农村学校资金有限，没有相关费用来支持教研活动。这些问题导致了教师缺乏参与教研活动的动力。

（二）缺乏明确与科学的发展目标定位

部分教师对专业发展存在一定疑惑，具体表现在无法准确把握自身专业成长的实现途径与成长目标。首先，专业成长高原期在一定程度上阻碍了教师的进步，使其陷入发展瓶颈中。部分年龄较大的教师对教学形势与教学内容比较熟悉，容易出现职业倦怠感，不知道如何提高自身专业能力，也不知道如何准确定位自身的专业发展目标。年轻的教师虽然充满活力，但在成长过程中难免会感到迷茫，不知道怎样选择正确的专业发展途径，很难全身心地投入教育事业中。在缺乏明确发展目标背景下，教师容易在成长过程中迷失方向，甚至迷失自我。

（三）缺乏有效的管理与规划

教师专业发展缺乏有效规划与管理主要表现在以下几点。首先，助推教师专业发展的各种活动流于形式，且针对性不强。其次，农村地区教师职后教育效果不理想，学非所用。最后，缺乏完善的管理模式与评价体系。

三、以教研促进农村小学教师专业成长的途径

（一）巧用集体备课，促进教师专业成长

萧伯纳曾说：“你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至会产生更新的观点。”由此可见，学校应充分发挥集体的作用，让教师得到发展。那么如何在实际中高效开展集体备课呢？第一，由教学组长选定教学内容，各小组成员针对教学设计进行准备，并在集体备课时展示自己的教学设计、教学流程[3]。这一过程需要教师认真钻研并吃透教材，充分考虑学生的实际情况，在教学设计中融入自己的思路。第二，整合每位教师展示的教学设计并进行取舍，深入探讨提问的方法、突破教学重难点的方法、如何给学生更多学习主动权，等等。第三，教师将集体备课中各教师的教学设计整理成更加详细的教案。若教师教学水平有限，则可以在第二个教学环节中由备课组辅助梳理教学流程，教师整理教案后需要交由备课组把关，这样才能保证集体备课的效率。在这一过程中，教师可以互相学习，潜移默化地发展自身的专业能力。学校发挥了教研活动平台的作用，并利用集体的力量给教师带来了一定的压力，让其将压力转变为学习动力，从而让其自觉學习，促进其专业成长。

（二）听课、评课，搭建良好的成长平台

集体备课是教师开展教研活动的开始，重点在于课堂。教师在教学中应参考备课组的意见，将教案整理好并进行教学;而备课组在集体听课与评课后整改教案，在最后环节组织所有教师进行听课、评课。从听课方面来分析，本校严格按照教研室的指示，安排教师设计三个观课量表，具体为“学生行为”“教师行为”“目标制定与落实”，在此之后要求教师将教学流程记录下来，并在自己的观客量表写下两处以上的评课旁注。同时，在听课之后，教师分小组评课，各小组针对三个观课量表综合整理评课旁注，之后将优缺点、意见与建议汇总在一起[4]。最后，各小组分别展示并分享，并由中心发言人做好综合评价。

一开始，很多教师在听课之后不知道怎么评价，且在评价环节中也较少发言。但当明确三个观课量表之后，教师们明确了观课方向，在评课时争先恐后发言。每个学期，全镇开展集体备课，长期下来就能完成每个年级的重点备课任务。教研组将备课内容做成资源库与每位教师共享，再由教师根据实际情况逐步完善，最终取得了预期的效果。

（三）业务学习，提升教师专业能力

业务学习相当于给教师提高自身专业能力插上飞翔的翅膀。目前本校的业务学习主要将各优秀教育杂志、优秀教育论文作为教师学习的材料，先让教师集体研读，然后进行分析，最后进行交流讨论，这主要针对目前大部分农村地区教师老龄化的现状。如今，年轻教师对各方面知识较为缺乏，有必要学习先进的力量知识[5]。理论学习并非单纯的理论学习，还有观看录像、听教师说课、就研究的主题开展讲座、上网浏览名师的教学实录等。通过强化业务学习，教师的专业能力能够逐步得到提升。

（四）发挥互联网作用，提升教师的教研能力

学校可从两个方面应用互联网来提高教师的教研能力。一方面，发挥网络资源的作用，帮助教师研究教材。教师备课与教学离不开教辅材料，且互联网背景下，各教辅材料越来越丰富。这就需要教师充分发挥互联网的作用，借鉴优秀的教学资源，准确定位教学重难点与教学目标，深入挖掘教材内涵，将单元教学与课时教学有效结合，切实提高教师的教研能力[6]。另一方面，发挥不同版本教学资源的作用，提高教师的创造力。教师要发挥互联网的作用，及时发现不同版本教材之间的差别，尽可能做到取长补短。同时，教师应参考不同版本教材的课件、试题及考卷等，加深学生对教材内容的理解，发挥举一反三的作用。

结 语

当前各农村地区学校已经有秩序地开展教研活动，教师需要积极配合并参与学校组织的教研工作，深入研究，构建更加高效、丰富多彩的课堂。同时，教师应不断提高自身专业能力，以促进自身的专业成长和发展。

[参考文献]

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王燕.以校本教研促进教师专业发展[J].好家长，2016（38）：63-64.

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刘静.浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长[J].老区建設，2016（20）：56-57.

基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“‘教育联盟与阳光课堂促进农村小学教师成长的行动研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB1066）的阶段性成果。

作者简介：王亚东（1976.11—），男，甘肃定西人，中小学高级教师。