践行陶行知思想 在小班体育游戏中浸润弘毅文化

摘 要：陶行知思想集创新性、科学性、独特性和前瞻性为一体，他的生活教育理论对学前教育理念的革新和完善具有很好的启迪作用和借鉴意义。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心与精华，他认为社会、自然和生活是培养人最好的教育素材。教师应让自然生活走进课堂，并引导学生在亲身体验中，收获、积累丰富的知识经验与实践技能。因此，为了更好地贯彻和落实素质教育，开发幼儿智力、拓展其思维、开阔其视野，本文以陶行知生活教育思想理论为指导，立足弘毅文化内涵，对小班体育游戏实践活动的开展进行了探讨。

关键词：学前教育;体育游戏;陶行知思想;生活教育

中图分类号：G40-013.9                 文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0081-02

引 言

体育游戏是幼儿个体与环境、事物互动的实践过程。幼儿通过参与新颖、丰富、多样、有趣的体育活动，能够有效培养自身的观察力和创造力，在具有挑战性和集体性的游戏环境中，逐渐形成勇于竞争、顽强果断、热爱集体的优秀品质和坚强意志。弘毅文化内涵强调幼儿要宽宏坚毅，教师要有宽广的胸怀，始终秉承爱心、进取心和敢于担当的责任感，引导幼儿在多样化学习环境中，实现德、智、体、美的全面发展[1]。因此，在陶行知生活教育思想理论指导下，教师要依据幼儿的兴趣特点、生活经验、认知规律，精心设计体育游戏内容，引导幼儿在轻松、愉悦、热烈的活动氛围中，有思想、有个性地创造和发展，从而有效促进幼儿身心全面、健康、和谐地发展。

一、立足兴趣特点，引领幼儿亲近生活

陶行知认为教育的意义在于生活变化，他的“生活即教育”即教育源于生活，生活决定教育，生活无时不含有教育的意义，到处是生活，到处是教育，教育无处不在、无时不在。可见，教育不能离开生活，生活的性质和内容决定了教育。所以，教师设计、组织的体育游戏活动既要贴合幼儿的现实发展需要和兴趣特点，又要符合幼儿的身心发展规律和现有水平，引导幼儿在体育游戏中将已掌握的知识技能与现实生活经验连接在一起，鼓励他们从已有的生活经验角度出发，在游戏实践中边交流、边探索、边思考，使幼儿的社会交往能力和语言表达能力在实践中得到发展[2]。“士不可以不弘毅，任重而道远”，基于陶行知生活教育思想，教师在幼儿体育游戏活动中浸润弘毅文化，要以自然生活为起点，唤起幼儿积极向上的进取心，使幼儿在顽强、拼搏、快乐的竞技活动中，形成敢于担当的品格。“弘毅”不仅要有胸怀远大、追求卓越的品格，还要具有坚韧不拔的精神毅力。所以，教师要让幼儿在生活与有挑战性的集体游戏中收获丰富的知识经验。

例如，在“老鹰捉小鸡”游戏活动中，教师要突出游戏活动的挑战性、创新性与生活性，真正做到寓教育于生活和游戏中。在游戏活动开始前，教师首先设置生活故事情境，组织幼儿展开讨论，将幼儿的思维意识引入现实生活场景中。“小朋友们，认识这两个小动物吗？你知道它们的名字吗？”“对，它们是老鹰和小鸡，你在生活中见过小鸡奔跑的样子吗？”“我们学习老鹰抓小鸡的样子来玩游戏。谁知道老鹰怎样表演？小鸡又是如何躲闪老鹰的抓捕的呢？”教师通过有趣的故事调动幼儿的生活经验和参与兴趣，并在师幼互动交流中，引出体育游戏规则，让幼儿了解“老鹰攻击的方式和小鸡躲闪的技巧”，从而在帮助幼儿掌握游戏规则的同时，寓教于乐，让幼儿能够在动作模仿中，获得身体的锻炼。因此，在组织游戏活动时，教师要始终围绕幼儿身体素质和认知水平进行引导，加强体育活动内容与幼儿生活的联系，充分激发幼儿参与集体活动的兴趣，调动幼儿的想象力、观察力和创造力。“报告，我知道老鹰怎么攻击，我先往左，再往右，后面的小鸡就跟不上了，我来扮演老鹰吧！”“老师，小鸡要紧紧跟随母鸡的动作，母鸡向左，小鸡向左，母鸡向右，小鸡向右，当小鸡紧紧跟着母鸡时，团队协作，集中注意力，老鹰就抓不到小鸡啦！”随后教师组织幼儿示范小鸡、母鸡、老鹰的动作技巧，让其在轻松、活跃、热烈的集体游戏中锻炼自身的灵敏性和躲闪能力，开拓思维，从而提高幼儿的分析能力和思考能力，在分析问题和解决问题中锻炼幼儿的思维能力，使其形成良好的合作精神与集体意识。

二、尊重发展需要，激发幼儿创造想象

陶行知的“教学做合一”提出“教”与“学”要以“做”为前提，他认为“做”即创造，是水的源头，是产生教育价值和思想的本质，教师要在体育活动中引导幼儿在生活中用知识创造实践，“教”与“学”都要以“做”为中心，理论与实践相结合才是教育本质的归宿。在陶行知的“解放”思想中也明确提出，教育要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，鼓励他们到现实生活和自然社会中去想、去干、去问、去做。小班阶段的幼儿已经具备灵活的实践操作能力和独立思考能力，在这一时期，他们对事物的理解能力逐渐提升，能够有意识地控制自己的情绪、情感。所以，在体育游戏活动中，教师要尊重幼儿的发展需要，解放幼儿的活动空间，引导他们在无拘无束的环境、氛围中，进行自由的想象、锻炼和创造。

例如，在“跳竹竿”游戏活动中，教师要考虑游戏的安全性、娱乐性、实践性和创造性，同时在游戏活动中要以引导者、组织者和启发者的角色參与进来，首先组织幼儿自主用“纸”设计五颜六色的“竹竿”，让幼儿参与“竹竿”的制作，激发幼儿的参与热情，并使其发挥想象力，对“竹竿”进行新的设计。在进行游戏时，教师要将体育游戏活动的过程，完全交给幼儿自主去实践和创造，引导幼儿之间相互合作、相互帮助、相互渗透、相互启发，共同解决难题。跳竹竿游戏不仅可以锻炼幼儿的审美情趣和动手能力，还能使幼儿在游戏活动中提升自身的弹跳能力，体验成功的喜悦。在游戏开始前，教师利用多媒体设备，向幼儿详细讲解了“纸棒”的制作过程：“小朋友们，想一想纸棒可以玩什么游戏？”有的幼儿说纸棒可以做马车，有的幼儿说可以将纸棒连在一起做圆圈。“小朋友们说得非常好，今天我们要用它玩一个新游戏。”教师对幼儿新奇的想法给予表扬，并引出跳竹竿游戏。在开展跳竹竿活动时，教师要做好示范工作，为幼儿展示如何参与这一游戏，同时，在幼儿参与前，要讲清比赛规则和安全要领，并组织幼儿模拟练习动作。在游戏正式开始前，教师应做好幼儿安全保护工作。在活动中，教师要始终采取启发、鼓励的形式，引导幼儿从生活角度去感知和联想，组织幼儿在合作交往中，创造性地进行跳竹竿游戏。

三、拓展资源，丰富幼儿身心体验

陶行知的“社會即学校”强调把社会上的事物反映到教育中，社会和自然环境即教育场所，教育中可充分利用一切自然资源和社会资源。所以，教师进行幼儿教育的过程中，要将自然社会的事物和图景展现出来，让幼儿在自然环境中去学习。也就是说，教育不局限于园所和课堂，而是要密切结合家庭教育和社会教育，并通过生活化的场景和生活化的游戏道具、游戏内容的呈现，使幼儿不仅能够在游戏中获得快乐，还能将所学习的内容，与生活实际相结合，从而实现理论联系实际，使幼儿将在学习中获得的经验应用于实际生活中，进而丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的生活能力。因此，在组织体育游戏的过程中，教师要依托园所周围的自然环境和社会资源，将游戏内容有意义地延伸到大自然和现实社会中，将社会自然资源与游戏紧密联系在一起，让幼儿身心无时无刻不受到感悟和滋润。

例如，通过家园合作，教师以“大手牵小手”为主题，开展“搭桥过河”“两人三足”“跨越障碍”的体育游戏活动，让父母和子女并肩携手，彼此扶持，伴随欢声笑语冲向终点。在“两人三足”游戏中，教师可在终点放置“绿萝、文竹?常青藤、吊兰”等绿色植物，亲子之间需要共同合作以“两人三足”的方式，跨越障碍拿到绿色植物，并说出各种绿色植物的特点。这样就能使幼儿在锻炼身体的同时，了解各种绿色植物的特性，在体育游戏中开阔视野、锻炼技能，从而形成热爱自然、保护环境的思想意识。体育游戏活动旨在锻炼幼儿的体质，培养幼儿的集体荣誉感和竞争意识，教师应基于陶行知生活教育理念，引导幼儿亲近自然、观察学习，为幼儿的身心全面、协调发展创造良好条件。

结 语

总之，陶行知生活教育思想为学前教育理念革新提供了有力的理论指导，在体育游戏活动中，教师要以关怀、创新、包容、开放的视角，审视幼儿的实践和发展过程，让幼儿在灵活、新颖的实践环境中，把体育游戏活动和实际生活联系起来，努力创新，以激发幼儿的学习兴趣和参与热情，培养幼儿的动手能力和动脑能力，实现幼儿的手脑并用，提高幼儿分析问题、解决问题的能力。同时教师要尊重幼儿的兴趣发展需要，鼓励、引导幼儿将已掌握的实践技能拓展到现实生活中，使其以积极性和创造性的情感态度进行深入感知和体验。在游戏活动中，教师要始终以幼儿的身心成长规律为依据，最大限度地为幼儿营造丰富、轻松、多样的环境氛围，使幼儿能在贴近自身实际的互动交流中，积极探索、勇于实践，并通过亲身的体验和经历，不断丰富和提高自身的思维品质与思想感情，从而使自己的认知水平、社会交往能力、创新思维得以全面发展?

[参考文献]

赵兴乾.教师如何组织和引导幼儿参加体育游戏[J].都市家教月刊，2017（12）：219.

魏小芹.科学开展民间体育游戏有效促进幼儿健康发展[J].好家长，2019（19）：32-33.

作者简介：刘爱兰（1984.10—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：将传统文化浸润在幼儿游戏中。