核心素养视域下小学高年级学生自主作文能力的培养

摘 要：培养高年级学生的自主作文能力可以从根本上提高学生的习作水平。基于语文核心素养和小学作文教学的关系， 本文结合小学高年级课堂实际情况提出了几条策略，以提升作文教学的有效性：营造培养学生自主作文能力的教学环境;拓宽学生知识面，加强对课外阅读的指导;加强创新作文教学，丰富写作内容;培养学生自我评价的能力;拓展作文发表和交流的途径，努力使写作成为学生生活的一部分。

关键词：核心素养;小学高年級;自主作文;作文能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）06-0012-02

引 言

美国著名教育家杜威曾说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者。因而在教育教学活动中，教师应充分考虑学生的发展，以学生为中心，想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。

一、语文核心素养与作文教学

作文教学的难点在于目标的模糊和混乱。语文核心素养的及时呈现，有利于增强小学作文教学的针对性，为师生提供关注的方向。厘清它们之间的关系，是使作文教学由一般性和单纯性的经验指导转向具体清晰的过程指导的重要基础。

语文核心素养是语文学科教育的方向，作文教学亦是小学语文不可缺少的组成部分。因此，语文核心素养是为小学作文教学指明方向的一座灯塔。

学生的各种写作素养和能力是语文核心素养的具体体现，作文教学就是使学生形成语文核心素养的重要方法和途径。在语文核心素养指引下，小学作文教学的方向更加明确，在实践中更具可操作性。

二、小学高年级作文教学面临的问题

（一）学生缺少语言积累和语言整合

语言建构和运用是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合”逐步形成的“运用祖国语言文字进行交流沟通”的能力。我们只有把积累的语言知识和汉语知识系统地结合起来，才能建立起二者之间的联系，才能使学生在作文中熟练地运用语言和文字。但实际情况是，大多数学生很少阅读，即使阅读，积累的语言也十分有限。学生往往只把语言从书本上挪移到作业本上，从而造成写作语言枯燥、空洞，暴露出自身的语言缺陷。

（二）学生缺乏思维能力和思维品质

在写作过程中，大多数学生从直觉思维入手，最先抓住的是自我意识，而忽略了以此为基础的形象思维，写出的作文结构不新颖、语言不深刻。虽然有些学生具备一定的逻辑思维和辩证思维的意识，但其不能很好地将这种意识融入写作中。他们写的作文组织结构不佳，思路也不清楚，普遍缺乏创新思维，往往给人一种人云亦云的感觉。

（三）学生缺失良好的文化视野和文化自觉

学生经常忽视经典读物，他们往往没有感受到经典文化带来的精神力量，也没有古为今用的意识。他们只是被动地阅读或学习经典，在写作实践中，学生的习作只是在“自我”的世界里表达自己的个性，简单地以使文章有材料为目的地写作文，其列举的材料有时甚至与作文的主题无关。

三、核心素养视域下小学高年级作文教学策略

（一）营造培养学生自主作文能力的教学环境

学校应积极创建有利于学生发挥主体性的环境。学生真正拥有习作的主动权、自主权的前提是教师具有作文教学的主动权和自主权[1]。

第一，鼓励个性重组教材作文。学校高年级语文教研组在制定统一的、符合课程标准的作文教学目标后，应给教师提供足够的空间，让教师结合自己的喜好和特长批判性地重组教材作文，使教材作文最大限度地贴近学生的实际和生活，以激发学生的写作兴趣。

第二，建立开放平等的作文评价体制。高年级语文教研组应在教研组长的组织下，积极研究最佳的学生作文评价体制，在充分尊重任课教师意见的前提下，允许学生对习作成绩进行复评，力求使每位学生的每篇作文都能得到应有的肯定。

第三，营造班级自主作文环境。各班语文教师可结合本班的具体情况，如创设如日记角、作文墙等。有条件的班级可建立班级微信号，为学生作文学习交流、发表提供必要的平台。

（二）加强课外指导，拓宽知识渠道

写作是运用语言的艺术。学生搜集丰富的生活素材，通过语言表达形成文章。高年级学生的习作不像低年级那样简单地写一两句话、一段话，而是要写一整篇有头有尾的完整作文，所以，学生应多读多看课外书，多思考。

第一，推荐优秀适宜的读物。学生固然要阅读有关作文方面的书，而如《读者》《少年文摘》等文学刊物，更要多阅读四大名著、科幻故事、经典童话等文学类书籍。教师应在学生心目中牢牢树立“以多读好书为荣”的观念，从根本上解决学生语言贫瘠、写作材料匮乏、人文精神浅薄的问题，为学生自主作文打下良好的文学基础。

第二，开展生动的阅读活动。学校开展的阅读活动要落到实处，如高年级各班可以结合五月学校读书节活动开展“我为书狂”读书竞赛活动。年级组可为每位学生设计一张阅读记录卡，比一比，在一个月内谁看得书多，谁的阅读量大。在活动结束的时候，每班根据学生阅读量的多少评出“阅读大王”，并给予证书奖励。

（三）创新作文教学，丰富写作内容

教师应明确作文教学不能仅立足教师的教，应创新作文教学方法，让学生真正成为作文的主人。教师不仅要教会学生观察事物、积累材料、谋篇构思的方法，还要帮助学生拓展思维，使其插上想象的翅膀，自由表达，以丰富作文内容。

1.开展日记教学，抒发自身情感

日记教学历来被广大语文教师作为学生练笔的良好途径，但往往因缺乏必要的引导，最后导致日记流于形式，被学生所反感。根据高年级学生的心理特点，教师可以让学生准备两个日记本：一个用来写生活日记，记录学生在学校、家庭、社会生活中的所见所闻所感;另一个用来记录自己独特的感受，用自己最喜欢的形式进行写作，写自己最感兴趣的内容。例如，男生可以写武侠、科幻题材，女生可以写童话、青春小说。为减轻学生的负担，学生每星期只需交两篇日记让教师进行批改，为保护学生的隐私，作业的递交方式可改为学生直接交给教师。在进行范文朗读之前，教师需征得学生同意。

为了使班级形成良好的日记教学氛围，每个班级发放一本流动日记本，每天由一位学生在上面誊写自己最为满意的日记，在学期末进行如“最佳文采奖”“最佳童话奖”“最佳散文奖”“最佳幽默奖”等多奖项的评比，力图使每位学生都能受到鼓励。

2.创新“万字写书”，挑战写作极限

多年的作文教学经验告诉我们，要想使学生的书面语言有质的飞跃，就必须让其在短时间内进行大量练笔。学生平时的片段练习囿于范围狭窄和篇幅短小，很难使其展现所有的作文潜力。只有让其在短时间内进行自由、有个性、不间断的写作，才能使其真正突破语言的瓶颈，消除对作文的畏惧感，而在高年级中开展“万字写书”大赛是一个极好的创意。

3.关注社会热点，灵活开展征文

即使是学习能力较强的学生，也有不擅长的写作形式;即使是学习能力较弱的学生，也有最擅长的写作体裁。以往学校里的作文竞赛，大门总是为少数作文学优生打开。因此，许多学生从低年级到高年级都没有参与过作文竞赛，更谈不上在作文比赛中取得荣誉了。征文活动应面向所有学生，让所有学生都能参与其中。为加大鼓励力度，学校应将获奖率控制在30%以上。征文内容则根据具体情况而定，如寒假期间开展“我的寒假我做主”主题征文;暑假期间“小脚丫走天下”主题征文;节日期间开展“过节”主题征文。

（四）完善评价机制，培养自评能力

学生写完作文，教师进行批改，这似乎是既定的程序。然而就在这看似平常的教学习惯中，却隐藏着评价不公平的弊端。一些学生为了获取高分，会写一篇迎合教师喜好的作文。这不但使作文教学的效果大打折扣，而且对学生的发展也有着负面影响。为避免这种情况的发生，教师必须改进作文评价方法，尽可能地使学生作文得到公平的评价。

第一，组建作文评价合作小组。在教师参与、学生自由组合的方式下，在班级中组成若干个4到5人的作文评价小组，由学优生、中等生和学困生调节搭配。

第二，流水线式批改。每篇作文必须经过本组除本人外其余组员的阅读批改，每个组员必须为作文进行百分制打分，并写上一句评语。然后，学生再给自己的作文打一个分数。最后，由教师根据作文作者和同学的评分进行综合评分，给出最终得分。

第三，建立作文复评机制。每位学生对自己作文的最终得分都有申述复评的权利。若有异议，学生可要求本班语文教师，甚至由其他班级的语文教师重新打分。

（五）拓展发表途径，提升写作水平

对每位写作者来说，文章发表是对其作文的最大肯定。学校应创造各种条件，让更多学生的作文有发表的机会。

第一，在班级中设立有个性的、活泼的作文园地，张贴学生近期的优秀习作，并为学生颁发获奖证书。学校应定期组织高年级语文教研组进行评比，及时更新作文园地的内容，从而实现学生之间的相互交流。

第二，与学校文学社合作，定期制作与高年级作文活动相关的特刊，发表优秀的学生作文，如每年把优秀作文结集成册，编写《小荷尖尖》学生优秀作文集。

第三，与学校信息技术部门合作，在学校网站上开设“学生个人博客”专栏，设置班级微信公众号。教师可把网络写作引入作文教学中，鼓励学生把自己认为优秀的、有意思的作文发表到网上，和他人分享，同时引导他们点击阅读同学的习作，并进行自由交流。

结 语

在核心素养视域下的小学高年级作文教学过程中，教师不但要把“以学生为本”作为原则性依据，还要通过激发学生自主作文的兴趣、制订学生自主作文规范、指导学生自主作文的有效方式及拓展学生自主作文训练途徑等对策，不断提升学生的核心素养，使学生能够做到学为所用、学以致用。

[参考文献]

李瑞山.改善小学作文教学策略的研究[J].考试周刊，2018（98）：55.

作者简介：吴浩才（1979.5—），男，江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。