为何及如何在生物课堂教学中渗透性健康教育

梁玉霞

【摘 要】 开展性健康教育有助于青少年学生“健康生活”核心素养的形成。有助于青少年学生对其行为的自我管理，有助于青少年学生的人格健全，有助于青少年学生珍爱生命，保护自我。本文通过对北师版八年级上册《人的生殖和发育》一节进行教学分析、设计，以渗透方式对学生进行性健康教育，使青少年学生学到基本的性生理健康知识，树立正确的性观念和性道德，为学生的成长成才保驾护航。更希望通过渗透性健康教育来减少意外怀孕和感染性病的机率，减少性犯罪率。

【关键词】 生物教学  性健康教育  渗透

青少年是祖国的未来，民族的希望。青少年在生理发育上会出现第二性征，心理上会产生强烈的性独立冲动。青少年的心理成熟水平和社會地位与新出现的性需要和独立性需要存在着明显的矛盾。在我国，虽然呼吁对青少年进行性健康教育的声音从未停止，但目前我国中学还未开设专门的性健康教育课程，性知识在我国依然处于家长羞于讲、学校不好讲、社会讲不好的现状。因此，如何开展性健康教育，使青少年学生更好的成长是亟待解决的课题。

一、为何要在生物教学中渗透性健康教育

1. 开展性健康教育是落实核心素养的必然需求

以“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养包括了六大素养，其中一个素养就是“健康生活”，具体细化为“珍爱生命”“健全人格”“自我管理”等3个基本要点。对青少年学生进行性健康教育有助于他们学习到正确的性生理知识;减缓由身体的变化导致的心理的紧张焦虑情绪;也可以帮助学生悦纳自身的性别角色;使他们懂得关爱自己的身体并学会保护自己，避免感染性传播疾病。因此，开展性健康教育有助于帮助青少年学生“健康生活”这一素养的形成，为广大青少年学生成长为“全面发展的人”加油助力。

2. 目前，中国青少年的性问题已经十分严峻

随着青春期生理年龄的提前和社会文化、观念的变化，青少年的性健康问题日益严重。据中国医学科学院医学信息研究所王小京调查发现：青少年性生理卫生知识极其有限，99%不知道性病为何物。每年100万少女怀孕，300万青少年患上性病;我国青少年犯罪中有30%是性犯罪，其比例还在不断升高，性问题已成为青少年犯罪的最主要动机之一。

3. 中学生渴望了解和学习性健康知识

广州市中小学生卫生保健所对广州某中学的1600多名中学生进行《中学生青春期性知识与性心理的调查研究》的结果显示：大多数同学对自己在青春期身体的变化有所认识，并比较关注自己身体的外形，也有个别同学比较关注生殖器官的变化。超过50%的同学对初次遗精或月经初潮缺乏认识和心理准备，感到新奇、害怕和害羞，甚至感到不知所措。47%的中学生希望学习性知识，有62%的中学生希望能系统地学习性知识。

4. 利用生物课堂进行性健康教育是最佳选择，生物教师进行性教育具有得天独厚的条件

同济医科大学儿童青少年卫生保健研究室的胡虞志提出的建立“性教育的模式”中，性教育的施行者——家长、各类学校、有关课程的教师、医疗卫生机构（医师）等都起着重要的作用。目前，我们国家仍没有专门的性教育师资，落实到学校开展的性健康教育，几乎都由生物老师担任此项工作。分析其原因有以下两个：第一是生物教师掌握着基本的教育原则、规律和方法。第二是生物教师普遍比其他科目的教师掌握更多性健康方面的专业基础知识，而且生物教材中许多章节涉及性教育的内容，生物教师可以将教材上的内容把相关的性健康教育的内容讲解得清楚得当。

综上所述，从目前我国国情出发，我们必须立足中学生物课，紧扣生物学课本内容，不失时机地对中学生开展性教育。

二、如何在生物教学中渗透性健康教育

生物课本中很多章节和内容都涉及到性健康教育的问题。本文通过对北师版八年级上册《人的生殖和发育》一节进行教学分析、设计，以渗透方式对学生进行性健康教育，使青少年学生学到基本的性生理健康知识，树立正确的性观念和性道德，减少意外怀孕和感染性病的机率，减少性犯罪率，为学生的成长成才保驾护航。

1. 课前准备

1.1教学目标设定

生命观念：①能从结构和功能观的角度阐明男女生殖系统的基本结构及功能特点，树立结构与功能相适应的辩证观点。②能够从物质与能量观的角度认识精子和卵细胞，能描述受精的过程及胚胎发育的过程。③通过本节内容的学习使学生初步形成科学的性知识，培养正确的性道德观;树立正确的伦理和价值观。

科学思维：①能根据精子和卵细胞的形成及运输，认识器官之间相互联系、协调一致，共同执行生命活动。②能对所学知识进行归纳总结，整理知识，构建知识体系。

科学探究：通过观察男女生殖系统的图片，比较其器官的种类和数量的不同，能用文字描述观察到的内容，在探究过程中，能与同学主动合作并交流学习。

社会责任：通过对受精过程、胚胎发育的学习及了解分娩过程中存在风险，感悟生命的奇妙;懂得生命来之不易;平时日常应做到礼让孕妇，孝敬父母。

1.2导学案的设计

在设计导学案的过程中，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高学生的生物学学科核心素养。试图在落实生物学学科核心素养的基础上渗透对学生的性健康教育。因此，着重以下设计：（1）出示男、女生殖器官的正剖图及侧剖图，通过填空的形式让学生找出相应的器官及其功能;充分体现生物学核心素养“生命观念”这一方面中的“结构与功能观”。（2）在合作探究活动中设置了以下问题：①“人是怎么形成的？从哪里出来？”;②“精子和卵细胞怎么样才能相遇？”。要回答这些问题，学生必须对生殖系统中各个器官的结构和功能非常熟悉。因此，既培养了学生的科学思维，又培育了学生的生命观念。

1.3教学素材准备

男、女生殖器官的正剖图、侧剖图 ;受精作用的动画;胚胎发育、分娩动画。

1.4课堂情况预设及解决方案：

学生上课不严肃、好奇、话题过于开放或者羞涩、回避、不愿意表达。解决方案：上课前首先教育学生学习这部分知识要端正态度，不回避，以科学的态度像学习其它章节的内容一样去学习，有不清楚的地方可以咨询老师、家长或医生。教师上课时要怀着为学生解答疑惑的心态去上课，正视学生的需求，理解学生的好奇或羞涩。

学生对难点知识不理解。解决方案：利用多媒体课件辅助教学，让学生明确男女性生殖系统图中各个器官的位置及功能。利用视频动画等直观展示受精及胚胎的发育过程。

2. 课堂实施

引入：播放一段对话。对话中小孩问：“爸爸妈妈，我是怎么来的？”家长A回答：“捡来的。”家長B回答：“充话费送的。”家长C回答：“你是妈妈生的。”……通过这一幽默却又能引发学生思考的对话进入本节内容。

内容一：人的生殖系统。出示男女生殖系统的正剖图进行讲解。然后出示男女生殖系统的侧剖图，让四个小组的学生分别讲述其序号对应的结构及功能。目的是使学生能够学以致用，加深对知识点的巩固。讲解完成后PPT表格展示男女生殖系统的结构及其功能。这时提出问题：“男女生殖系统的各个结构都有其对应的功能，如果缺少了某个器官或者发生病变，比如从不来月经的话会怎样呢？”这一问题能很好地让学生思考身上生殖系统的器官的重要性及其功能对身体的影响。能让学生知道自己身体的变化是正常的，到了青春期还不出现该有的变化才是不正常的、令人担心的。并且学生思考这个问题也有利于他们接纳自身的性别角色，缓解青春期因身体的变化而带来的心理不适。

内容二：新生命的孕育。让学生观看三个动画。首先是性教育短片《生命的诞生物语》。短片把受精作用拍成了言情和科幻的效果，外加可爱的配音，对学生具有很好的教育效果。看完以后让学生回答问题。当学生回答只有一个精子与卵细胞结合时则及时渗透性健康教育，告诉学生以下三点内容：①精子经历了千辛万苦才能与卵细胞结合——每一个生命都来之不易，所以我们要珍爱生命。②每个生命都是独一无二的。③悦纳自身的性别角色。是男是女在受精的那一刻就已经注定。男女是平等的。其次，让学生观看动画《胚胎发育》和《分娩》。当《胚胎发育》动画播放到受精卵进行细胞分裂的时候告诉学生受精卵分裂很容易受外界不良环境的影响从而导致不正常的分裂和分化，这种不正常的分裂和分化可能导致流产或者胚胎发育不良甚至畸形。在座的同学们都能健健康康地出生是因为母亲在怀孕的时候小心翼翼地保护肚子里的宝宝，健康地饮食，远离各种不良的环境。当动画《分娩》播放完毕后，应该告诉学生自然分娩的时候母亲要承受巨大的痛苦，冒着生命危险把每个生命带到这个世界。以此引导学生在日常生活中懂得礼让和关爱孕妇，孝敬父母。

内容三：青春期发育。结合“性发育和性成熟”的内容来讲述。告诉学生身高体重突增时相比较儿童时期而言，有个体差异。体形的变化与生殖腺分泌的性激素有关。心理上性意识骤然增长，所以会对异性好奇。这不是什么羞耻的事情，可以转移自己的注意力，把心思放在学习上，积极参加有益活动，发挥聪明才智，因为这个时期大脑发育完善调节功能和理解能力加强，是学习知识和认识事物的极好时期。

内容四：月经、遗精、早孕的危害。这是性健康教育不可或缺的内容。老师详细讲解女性月经的形成、月经周期、月经期的生理特征、行经期的卫生保健以及男性遗精、遗精的卫生保健。告诉学生月经、遗精现象的出现分别标志着女性和男性已经有生育能力了，是一件可喜可贺的事情。虽可喜可贺但是不着急进行，以此过渡到早孕的危害。尤其要提醒学生识别无痛人流、卖卵行为对女生身体的巨大危害。避免早孕最好的方式就是防止过早性行为的发生，要防止性行为的发生则尽量不要单独和异性独自在一起。万不得已发生了性行为则要学会避孕。

内容五：避孕与性传播疾病。重点指出避孕的方法主要是根据阻止两性生殖细胞的发育和阻止两性生殖细胞的相遇的原理确定的，可结合P76小资料“避孕的方法”简单指出其优缺点。另外，补充常见的性病，尤其是艾滋病的危害，预防方法。除此之外，让学生知道卖淫与嫖娼都是非常不可取的，不单增加了自身感染各种性疾病的几率，而且违反了国家法律，是一种违法行为。以此增强学生的性道德和性法律知识，树立其正确的人生观和价值观。

3. 课后教育

单是在生物课堂上渗透性健康教育是远远不够的，学生们可能有各种各样的问题不愿意在课堂上讲出来。老师应表态：乐意为同学解开疑虑，做好保密且尽最大能力去帮助每个同学;也可以把疑虑写下来交给老师，老师会为你解答;如果你不想告诉老师也行，可以找同学、父母、医生等人的帮助。

4. 课后展望

性健康教育关乎青少年学生的成长、成材。站在一个老师的角度，我觉得青少年学生的性健康教育应从以下几点出发：①组织教师培训系统的性健康教育内容及方法。②制定可行、适用于本校的性健康教育目标。③编写相关学科性健康教育渗透教材或校本课程。④让心理辅导室更好地服务于广大青少年学生。⑤形成性健康教育的模式，可利用学科渗透，也可开展班团活动、性健康教育选修课、讲座等。

参考文献

[1] 王小京.开展青少年性教育的必要性及对策[J].医学研究通讯，2005（10）：65-66.

[2] 麦锦城.中学生青春期性知识与性心理的调查研究[A].中华预防医学会.中华预防医学会儿少卫生分会第六届全国学术交流会、中国健康教育协会学校分会第三届学术交流会论文集[C].中华预防医学会：中华预防医学会，2004：4.

[3] 胡虞志.试论当代青少年性教育的要领[J].中国学校卫生，2000（06）：466.

本文是清远市清新区区级课题“山区农村中学女生心理健康教育策略研究”（课题编号：QXKTB2016-16）