用问题导学教学模式落实生物学核心素养

摘 要：落实生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的生物学核心素养，是高中生物课堂的基本要求。问题导学教学模式突出教师的“导”和学生的“学”，以导学案为载体，通过问题的设置和问题导学的过程高效完成教学任务。本文以新教材“种群的数量特征”为例，阐述如何用问题导学教学模式落实生物学核心素养。

关键词：生物学核心素养;问题导学;种群数量的特征

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0059-02

引 言

发展学生的生物学核心素养，是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的核心宗旨，也是教学改革的核心任务。在高中生物课堂上应用问题导学教学模式的相关参考文献不多。有学者强调问题导学的方法指导，但没有展示具体的课例，比较抽象，不利于教学时间紧迫的高中教师学习和应用[1]。此外，也有学者直接以具体的课例进行问题导学的教学设计，但没有进行方法总结，未体现问题导学的精髓。本文不仅分析了问题导学教学模式在教学设计中的应用，还对问题的设置方法和问题导学的教学过程进行了总结。

一、问题的设置

问题的设置是问题导学教学模式的关键，教师要参考新旧两个版本教材内容、学情分析、教学目标及《课程标准》的内容要求，联系实际生活，创设真实的问题情境，从而吸引学生的注意力。本文以新教材“种群的数量特征”为例，讲述问题的设置。

（一）新旧两版教材分析

“种群的数量特征”是生物学新教材选择性必修2第一章第一节的内容，安排在必修1和必修2后面。此时，学生已经初步掌握种群的概念，因此本节内容具有承上启下的作用，旨在为学生后续学习群落、生态系统做好铺垫。新旧两个版本的教材内容主要讲述了调查种群密度的方法和影响种群密度的因素，学习内容有很强的生活性和实践性。新旧两版教材中的“问题探讨”差异很大，旧教材设置了一个模拟调查实验，帮助学生初步认识样方法调查种群密度的方法与探究实验实地调查方法有重复的地方;而新教材的“问题探讨”通过引入真实的资料分析，重点突出研究种群数量特征的意义，引导学生学以致用，体现了生物教学要落实社会责任这一层面的生物学核心素养。新旧两版教材的探究实验主题相同，即“调查某种双子叶植物的种群密度”，旧教材探究实验后面的讨论问题比新教材多两个，一个是分析和归纳实地调查和“问题探讨”活动中模拟调查的异同，另一个是讨论调查过程中发现的其他问题。这种问题设置的方法，导致课堂上学生的讨论时间减少。而实地调查的探究实验设计足以帮助学生掌握如何用样方法调查种群密度，而且通过对实地调查结果的分析，学生同样也可以发现新问题，因此，新教材关于这个探究实验的讨论问题设置得更精简，重点突出样方法的随机取样原则和误差分析。新教材探究实验的标题也更简洁，在旧教材基础上删去了“样方法”，因为实验方案的设计已经包括调查种群密度的方法。

（二）学情分析

学生在必修1接触过种群的概念，在必修2学过种群是研究生物进化的基本单位，很容易就能够理解种群与个体的特征。因此，学生可以根据新教材提供的背景资料，体会动物的保护和害虫的防治都需要依据种群数量的动态变化，从而认识到研究种群数量特征的意义。对于样方法和标志重捕法，学生利用已有的数学知识，很快就可以掌握这两种方法的计算过程。在教师给出探究实验主题“调查草地中蒲公英的种群密度”后，学生可根据之前学过的探究实验的基本步骤，经过小组讨论，设计出实验方案。对抽样方法的误差分析，学生可以收集其他组的调查结果进行比较，从而掌握减少误差的方法：随机取样和取平均值。学生还可以通过构建思维导图来厘清影响种群数量变化的各个因素之间的关系。学生平时生活中接触过计划生育、性别比例等知识，所以迫切想学习相关专业知识。教师可利用学生这一心理，抓住学生的兴趣点，活跃课堂气氛。

（三）教学目标

（1）查找资料，阐述种群密度的调查方法。

（2）设计实验方案探究某种双子叶植物的种群密度。

（3）讨论并归纳影响种群数量变化的因素。

（4）了解濒危动物和害虫的种群密度，为保护濒危动物和防治害虫献计献策。

（5）关注中国人口的性别比例，认识到男女比例平衡的重要性，树立男女平等的思想。

（四）《课程标准》的内容要求

《課程标准》强调教学内容聚焦大概念。对于“种群的数量特征”这节内容，教师可以设置有价值的问题串，在大问题下面分多个小问题。这样既能提高教学效果，又能让学生的思维广度和深度得到质的飞跃。

二、问题导学过程

三、应用方法总结

基于问题导学的教学模式，将教师的“导”和学生的“学”相结合，能够实现师生的双边互动。教师的“导”不仅给学生指明学习的方向，让学生明确具体的探究问题，也让教师意识到问题设置的重要性。问题不仅要包含基本教学内容，还要加强对学生的思维训练，从而提高学生的自主学习与合作探究能力，促进知识的转化和迁移。学生的“学”不能是纸上谈兵，学生要学会查找教材或课外的相关知识解决实际问题，并能提出新的探究问题，使探究性学习持续下去。

教师要结合新旧两版生物教材，对教学内容和教学方法进行完善。例如，对于调查种群密度的方法，旧教材只提到了样方法和标志重捕法，新教材中的“生物科技进展”介绍了调查种群密度的其他方法，如用红外触发相机采集和计算机处理相结合的方法，探究东北长白山东北虎和东北豹的种群数量。

教师可通过精讲精练和思维导图固学，提高课程教学效率。教师不能把学生当成考试机器进行题海战术，而应引导学生掌握科学的学习方法，从而提高教学效率。教师应对题目进行精挑细选后，再拿给学生做，从而让学生更高效地巩固和拓展本节课的知识。思维导图能够帮助学生将零散的知识系统化，提高学生的归纳、概括能力。

问题的设置要具有可操作性。一节优质课离不开问题的巧妙设置。问题设置不是简单的问题堆叠，教师不仅要考虑学生的认知基础，还要遵循学习规律。问题设置要体现本节课的主要内容，突破教学重难点，帮助学生树立终身学习观。

结语

综上所述，应用问题导学教学模式，是生物课堂教学落实生物学核心素养的有效途径。教师要充分发挥问题导学模式的优势，积极探索和实践其应用方法，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体作用，有效培养和提升学生的生物学核心素养。

[参考文献]

孙珊瑚.“问题导学”在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015， 9（35）：7.

作者简介：周艳超（1991.9—），女，广东清远人，硕士学位，中学二级教师。