小学语文阅读课堂中的情感教育研究

摘 要：素质教育要求教师在教授知识的同时，全面发展学生的各项能力，培养学生的人文素养、道德品质、健康的心理、正确的价值观念等。在语文教学中，丰富的文本内容为教师提供了情感教育的基础，文本的渲染、情感的升华，能够丰富学生的内心、升华学生的情操、增强学生的情感体验，从而发挥语文文本的教育作用，推动学生道德、情操、审美、感知、心理健康等方面的发展。本文从情感教育的特性出发，阐述了小学语文阅读课堂情感教育应遵循的基本原则，并提出了小学语文阅读课堂情感教育的教学策略。

关键词：小学语文;阅读课堂;情感教育;教育研究

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0051-02

引 言

实施情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学质量的重要途径。情感教育可以让学生在学习语文的过程中，发挥自主学习的能动性，更好地理解文本内涵，与文本产生情感共鸣，获得审美的享受，收获独特的体验，培养健康的心理，形成正确的价值观。

一、情感教育的特性

（一）融合性

情感教育是把知识、能力、思维、习惯的培养与情感培养融合起来，促进知识的传输、能力的提升、思维的发展和习惯的养成[1]。只有在具备情感的情况下，学生才能体会到知识、能力的人文内涵与意义，所形成的思维与习惯才会具备导向性和能动性。因此，情感教育是将语文教学各个方面统一起来的黏合剂，具有强烈的融合特性。

（二）难量化

情感教育不同于知识传输，可以通过简单的测试进行量化。情感教育的接受程度是很难量化的，主要是因为情感的复杂性、广阔性与错综性。因此，相对而言，情感教育也是语文教学中的难点，需要教师高度重视、深入分析，并不断强化。

（三）相关性

情感教育的相关性从人的情感三个关注维度出发，即关注祖国未来、关注周围事物、关注自身发展。因此，在设计情感教育目标时，教师应从这三个角度出发进行思考与研究，只有讲授学生关注的内容，才能收到良好的教学反馈。

（四）主体性

主体性是指情感教育的主体是学生。教师应尊重学生的思想与人格，不能把自己认为好的东西强加给学生，因为人的情感具备较强的主观性，很难用强迫方式转换一个人对某件事物的想法。所以，教师应充分尊重学生的主体地位，重视学生的个性化发展，注意教学方法，尽量选择学生容易接受的教学方式[2]。

（五）情境性

正所谓“触景生情”，情感从来就脱离不了情境而单独存在。教师要想让学生对一段文字产生情感，首先就要让学生受到文字情境的感染，引发学生的感触。因此，在情感教育中，教师要注重情境创设，强化情境的代入感，让学生于情境中产生对文本的深刻认同，从而达到教育目的。

二、小学语文阅读课堂情感教育应遵循的基本原则

（一）赞扬为主原则

“天生我材必有用”，每位学生都有闪光点。实施情感教育的目的在于通过情感的感染，帮助学生发现这些闪光点，然后提高学生的积极性，发挥学生的长处，增强学生对学习的自信心与主动性。但是，赞扬要把握好一个“度”，要走心的赞扬，不要形式的赞扬;要不过分夸赞，也要把夸赞用对地方;夸赞不能带有功利性，不能让学生感觉言不由衷，否则会起到相反的作用。

（二）以情施教原则

要想实施情感教育，教师就要保持良好的情绪状态，通过自身的良好状态来感染学生，营造愉悦、轻松、积极向上的学习氛围，并且能够在教学中做到声情并茂、有感染力地阅读、讲解文本内容，从而达到情感共融的效果。教师只有发挥好自身的情感导向作用，才能更好地实施情感教育，让学生对阅读文本产生情感，提高理解能力。

（三）情感交融原则

情感交融的目的在于发挥教学中的互动作用，通过情感互动来强化师生关系，构建和谐课堂。只有在和谐的课堂中，学生才能跟随教师的引导，认真、积极、投入地研读文本内容，体味文本情感，理解文本主旨，吸收文本中的思想精华。因此，在教学中，教师要注重课堂互动，建立良好的师生关系，放下教师的姿态，积极走进学生内心，以便更好地发挥自身的引导作用。

（四）情境体验原则

情感教育的特点之一就是情境性，具备良好情境性的教育更容易引發学生的内心感触，实现学生精神与思想的升华。因此，在教学中，教师应善于利用文本内容创设情境，让学生身临其境地感触文本中的世界，从而与文本内容产生共鸣，推动教学的顺利开展。

（五）相互启发原则

在进行情感教育的同时，教师也要注意发挥相互之间的情感启发作用，可以是教师对学生的启发，也可以是学生之间的互相启发。“一百个人心中就有一百个哈姆雷特”，每个人在相同的情境下产生的情感、体验与看法都是不同的，但都可能是片面的，需要通过交流来互相补充、互相启发，以加深理解。教师只有重视这种互相启发的作用，并有效地将其应用在阅读课堂中，才能最大限度地让学生获得更丰富的阅读体验，从而升华学生的情感，活跃课堂氛围，促进学生理解能力的提升。

三、小学语文阅读课堂情感教育的教学策略

（一）充分挖掘教材中的情感教育素材

在语文学科阅读课堂中实施情感教育，首先应从教材内容出发，深刻挖掘文本中的情感因素，让学生更理解与认同教学内容。教师可以从以下几个方面入手进行情感教育：第一，挖掘教材中爱国主义、社会理想、价值体现方面的内容。例如，在《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《日月潭》《桂林山水》等教学中，教师可以通过将这些美好景致进行串联与补充，强化文章之间的内在联系，形成一幅祖国疆域图，让学生感受祖国山河的壮丽，增强对祖国的热爱之情。在教学与李时珍、张衡、詹天佑、鲁迅等人物有关的文章时，教师可以深挖人物的精神价值，引导学生树立远大理想，实现自身价值。

第二，挖掘教材中有关坚韧不拔、勇于面对挫折的素材。例如，在教学《爱迪生》的过程中，教师可以讲述他面对实验的失败、面对生活的挫折，依然不放弃理想的精神品格，以打动学生，让他们对坚持形成正确的认知，认识到只有经历九十九次的失败，才可能产生一次的成功。

第三，挖掘教材中学会理解、关心他人的素材。例如，教师可以通过讲解《秋天的怀念》中重病的母亲依然无微不至地照顾下身瘫痪的主人公来感染学生，让其理解母爱的伟大和无私的母爱，并引导学生关心、孝顺自己的父母。

第四，挖掘教材中刻苦学习态度的素材。例如，在撰写《本草纲目》时，李时珍本着对科学负责的精神，尝遍百草，行医救人，虚心请教，经过几十年的努力，终于完成了这本医学圣书。其刻苦钻研的精神能够打动学生，让学生认识到学习应该持有的基本态度。

（二）创设情境

情感教育离不开情境的创设，教师要让学生在情境中获得情感的感染、体验与升华。在教学中，教师要注意内容与情境的适应性，可以从以下几个方面入手：首先，创设情境要注意引发学生的探究与好奇心。例如，在《新型玻璃》的教学中，教师可以通过创设问题情境：“深夜，月黑风高，突然，博物馆发出了急促的报警声，警察闻声赶来，抓住了一个想要打破玻璃的窃贼。你们知道，是谁报的警吗？”让学生对故事产生探究兴趣，把学生带入故事中，激发学生对故事的情感。其次，驾驭情境。在学生融入情境后，教师要引导学生与情境中的景色、人物或故事产生共鸣，使情感起到潜移默化、以情传情的感染作用。最后，凭借情境，培养学生良好情感。教师可通过情与理的融合完成对情感教育的升华。

（三）诵读体会

诵读能够调动学生的感官和情感，让学生逐字逐句、细细品味文本内涵与语言韵味，让学生进入文本中的世界，近距离地感受作者的情感，获得身心的陶冶。诵读不仅可以是学生单独朗读，还有其他更多样的方式，如分角色诵读、全班齐读。教师可以通过多种诵读方式来多角度调动学生的感官，使其触达神经，活跃思维，引发情感。学生通过反复诵读，将会加深对语言文字的理解，获得思想感情的升华。

（四）积极开展实践活动

语文是一门语言类科目，具备实践性。教师要培养学生情感，实现情感教育，就不能只讲、只看、只说，也要让学生充分参与实践活动，获得真实的感触，以增强学生对语文文本的理解，使其更容易与文本内容产生情感共鸣，从而实现情感教育的目标。在实践活动中，学生也会领略更多的内容，并把自己带入真实的情境中，以第一视角的感触获得情感体验，实现深入思考和学习。

（五）鼓励创新

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教学要体现自主性。阅读也是学生的自主行为，存在个性化特征。教师应尊重学生的个性化阅读体验，不应用自己的分析取代学生的阅读过程。情感教育同样如此，由于情感教育的主体性，在进行情感教学时，教师没有必要让学生与教师的想法完全一致。面对同样的事情，每个人心中都有不同的感触。教师进行情感教育，就要允许有不同的声音，要让学生敢于表达自己的不同观点、想法，尊重学生的独特体验，激励他们发展创新思维，从而使他们获得创新、创造的能力，并让情感教育变成促进师生情感交融的途徑，让学生在更轻松、和谐、愉悦的环境中实现情感、思想、观念的健康培养与优质提升。

结   语

综上所述，语文教学不仅要注重对学生的文化教育，还要从情感教育的特点出发，多角度、多方面地实现情感熏陶，让学生在语言文字中获得价值观、人生观的正面导向，实现思想、情感的丰富与健全。教师要充分彰显语文教学的人文特性，促进良好师生关系的建立，促进学生道德品质与行为修养的提升，促进学生心智成熟，让学生善观察、善理解、善言语、善体味、善动情，具备一颗玲珑之心，实现心灵与精神的净化与升华。

[参考文献]

李张文.小学语文教学中学生情感教育的渗透探讨[J].课程教育研究，2019（49）：65-66.

倪凤英.新教育形势下的学生情感培养[J].中国校外教育，2019（36）：65.

作者简介：李雪妹（1982.11—），女，甘肃广河人，中小学一级教师，研究方向：小学高年级语文阅读课堂教学。