建构小学语文中学段作文指导方法体系的策略探究

摘 要：写作是检验学生知识输出能力的主要途径。在语文学习中，知识输出能力包括阅读理解能力、语言表达能力和文字组织能力等，与语文核心素养有着密切联系。小学中学段是培养学生写作能力的关键时期，学生既要将低年级所学的写话整理成完整的语段，巩固已形成的语言技能，又要初步形成逻辑意识，为高年级写作奠定基础。写作一直以来是对学生语文学习造成困扰的难点，学生在写作过程中因语言能力的缺失极容易出现内容空洞、词不达意、逻辑混乱等问题。为了使学生尽快脱离“假大空”的写作现状，教师应优化写作教学结构，有计划地培养学生的语言表达能力，为提升他们的语文综合素质奠定基础。

关键词：小学语文;中学段;写作教学;指导方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0034-02

引   言

语文作文教学的本质是语言思维和语言智慧的教育，即通过改变学生语言区的结构，使其能够通过观察、想象、理解与分析等步骤掌握语言表达的技巧，而后利用文字对所要表达的内容进行适当修饰，进而写出语言优美、内容饱满、逻辑通顺的文章。小学三年级是学生夯实语言基础的关键阶段，学生在这个时期所形成的写作习惯对其未来的写作能力提升有着极大的影响，为此，教师要引导学生从兴趣出发，逐步学会取材、立意、构思、加工、修改等环节，并构建一套适合自己思维能力的写作方法体系。由此出发，本文首先分析了现阶段小学语文中学段作文教学现状及其成因，而后阐述了建构小学语文中学段作文指导方法体系的意义，最后提出具体的教学策略。

一、小学语文中学段作文教学现状及其成因

（一）教师方面

目前，小学语文教师普遍缺乏作文指导意识。在应试教育的影响下，小学语文教师更关注学生的基础知识量和应试技巧，较少进行写作方法指导，只是在教学结束后直接布置写作任务。教师指导动力的缺失会导致学生的写作效率低下，作文质量也不尽如人意。首先，一些教师忽略了写前指导的重要性，认为写前指导会使学生陷入固定写作套路，所以往往选择不予指导，以期拓展学生的创新思维。但小学中学段的学生由于语文基础能力薄弱，在写作中难免会遇到字词障碍与素材缺失的问题，导致写作质量不佳[1]。其次，教师的作中辅导不到位。学生在写作中常出现内容空洞、情感缺失、逻辑混乱等问题。这些问题都需要教师进行有针对性的指导，而过于笼统的纠错并不能有效解决学生作文质量不佳的问题。最后，教师存在作后指导过于浅显的问题。写作评价是帮助学生认识错误并进行有效改正的重要环节。教师的作文评价过于笼统、浅显，就会导致评价指导的缺位，使学生陷入无法提升写作能力的困境。

（二）学生方面

第一，学生缺乏写作兴趣。语文写作对学生语言表达能力、观察想象能力、逻辑思维能力的要求較高，对于中年级小学生来说较为困难。并且，他们常常在写作中出现缺乏灵感、词汇匮乏等问题，导致写作成为一项“教师强制要求”的学习任务，难以调动学生的主观能动性，甚至让学生产生抵触情绪。

第二，学生语言积累不足。小学生普遍存在生活经验较少、社会阅历浅薄的问题。他们所接触的事物较少，导致他们所积累的生活素材不够，在写作中只能胡乱拼凑文字[2]。语言积累不足，不仅会让学生在写作过程中的语言表达存在障碍，还会使学生所写的文章缺乏可读性。

第三，学生的语言技能薄弱。小学生在写作中口语化表达现象较严重，在语言的使用与事例的选用上存在一些错误，如形容词和量词的错误使用、对事件意义的理解存在偏差等。这是因为学生的基础知识储备不足，所写出的内容与语文知识水平出现冲突，并且在写作过程中过于依赖想象力，缺乏现实逻辑。

二、建构小学语文中学段作文指导方法体系的意义

（一）促进学生高水平写作

首先，可以培养学生良好的写作习惯。在小学中学段作文教学中，教师科学合理的指导可使学生养成勤于练笔、广读博览、自主评价的良好习惯，从而端正写作态度。其次，能够促使学生写作时有章可循。建构作文指导体系可以使学生在取材、立意、构思、加工、修改等环节以理论依据为基础，根据教师所提供的正确方法收集素材、布局结构、修改文章，从而避免学生在写作中出现茫然无措的情况。最后，能够提升学生的写作能力。写作能力的提升主要表现为文章内容细化、情感饱满、质量提升。教师通过作文指导可使学生在语言积累、谋篇布局、情感抒发等方面得到显著提升。

（二）促进教材精细性优化

随着教育理念的逐渐完善，小学语文教材也在进行调整和修订。相较于以往的教材版本，部编版教材增加了作文训练模块，其以单元主题为题材，既可以帮助学生巩固阅读理解、加深知识印象，又可以通过写作练习拓展学生思维、激发学生想象。部编版教材虽然新增了写作板块，但仍存在指导性不足、习作内容简单重复、同册内容缺少关联性等问题。教师构建作文指导方法体系是对教材的合理补充，通过调整顺序、增加关联、合理衔接等方式优化语文教材的使用。基于现行小学语文教材普遍缺乏指导性的问题，教师要在构建作文指导体系时结合教材特点进行优化和调整，以促进教材的精细化使用，从而更好地满足学生的学习需求，将语文教材习作模块的功能发挥到极致。

（三）促进教师专业化成长

在指导学生写作的过程中，教师的语言表达能力、文字组织能力、作文讲评能力、写作能力等也会得到快速提升。语言表达能力是写作的基础组成部分，能够帮助教师在教学语言技能的过程中更深刻地解读中国语言文字的内涵。文字组织能力立足于学生认知能力和作文命题难度，教师在教学指导时要充分考虑训练内容的多样性与合理性，从而促进自身教学能力的进一步提升。作文讲评既是帮助学生认识错误的方式，又是促进教师进行教学反思的有效途径。通过作文讲评，教师能够灵活调整教学策略，进而提高自身专业素质。在构建作文指导方法体系时，教师也要进行写作实践，利用自己的范文帮助学生解决写作困惑，同时有效促进教师的专业化成长。

三、建构小学语文中学段作文指导方法体系的方法初探

（一）从教学心理、教学内容、教学方法三方面激发学生写作兴趣

小学语文写作教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，只有让学生产生积极的情感态度，才能调动其主观能动性，进而让其在高涨的情绪中积极主动地参与教学活动，并形成勇于克服困难、努力奋进的优秀品质。要想激发学生的写作兴趣，教师就要提高他们的学习热情，在提高学生写作自信心的基础上，增强其自我效能感。由此出发，教师可从教学心理、教学内容与教学方法三方面探究如何激发学生的写作兴趣，促使学生将消极被动的情绪转化为积极探索的写作态度。

首先，笔者在开展写作活动前会先利用问卷调查确定学生的兴趣方向，选择他们乐于探讨的话题开展写作训练。其次，笔者主要从讲新闻时事、讲生活小事、讲生活奇事三方面进行写作主题的导入，以避免出现写作素材过于陈旧、学生没有相应生活经历的问题，并使他们写出来的作文更契合时代要求。最后，笔者主要采用多媒体导入和创设情境的手段激发学生的写作兴趣，如书写影片读后感、整理事件材料、写作生活日记等，由此来培养和提升学生的语言组织与应用能力。

（二）从积累素材、作中解困、评讲作文方面建立作文指导方法体系

建立一套行之有效的作文指导方法体系是提高学生写作能力的必要条件，其不仅不会限制学生的思路，还会帮助他们拓展思维，提高观察能力、想象能力与创造性表达能力。基于小学生生活经验较少、语文知识应用能力薄弱、自我修改意识欠缺的问题，教师可从积累素材、作中解困、评讲作文三个方面进行针对性指导，引导学生在潜移默化中逐渐养成良好的写作习惯，并建立一套自觉写作、自主探索的方法体系。

首先，教给学生积累写作素材的方法。笔者主要引导学生通过三种途径积累素材：观察生活事件，积累心得体会;进行群文阅读，积累语言素材;观看电视节目，浏览网络信息。其次，作中解困环节主要是帮助学生理解与运用词句，使他们能够正确表达句意，并提高修辞手法的运用能力。最后，评讲作文的重点在于点评后的修改，教师要帮助学生明确修改步骤，按顺序修改错别字、词语运用、句子语序、段落结构与篇章主旨。

（三）从指导形式、指导手段、因材施教方面更新写作指导方法

新课程改革要求教师创新教学方法，给予学生多样化的学习体验，以实现促进学生学科核心素养有效提升的目标。为此，在作文教学时，教师要更新写作指导方法，以确保所选用的指导方法更符合学生的认知水平与发展需求。由此出发，教师可从指导形式、指导手段与指导理念三方面更新写作指导方法，以顺应新课程改革与现代社会的发展趋势。

在指导形式上，笔者主要采用实践指导的方式，即通过真实感受激发学生的情感共鸣，并使其产生相应的表达欲望。在写作教学中，笔者会带领学生走出教室，让他们亲身体验大自然的魅力，以促使他们认真揣摩如何构思文章的语言、内容与主旨。在指导手段方面，笔者善于运用信息技术手段，借助先进的教学技术与丰富的网络资源开阔学生视野，同时秉承因材施教的教育理念，使用分层教学法来保证写作指导能满足学生的个体差异。

结   语

总而言之，小学语文中学段作文教学是基础教育的重要组成部分，其不仅关乎学生的写作兴趣与写作习惯，还影响他们语言表达能力的形成和发展。因此，教师要加强对学生的作文指导，引导学生建立理论创新、易于操作的写作模式。写作是一项复杂的心智活动，与学生的语文素养、观察能力、想象能力、思维逻辑有着密切联系。教师要认真分析小学中学段学生的思维水平和认知能力，从兴趣的激發、素材的选用、表达的技巧三个层面入手进行写作方法指导，使学生能够在提高写作能力的基础上发展语文核心素养。

[参考文献]

郑粉粉.浅析如何提高小学生的写作水平[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：141.

戴向斌.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（08）：77-78.

作者简介：戚如忠（1983.2—），男，甘肃积石山人，中小学一级教师，研究方向：小学中年级语文。