乡村小学科学课程教师专业素养现状调查及分析

付红波 蒋佳佳

（阜阳幼儿师范高等专科学校小教学院 安徽·阜阳 236000）

小学科学课程对于培养小学生的科学素养，具有重要意义，毫不夸张地说，小学科学课程教师专业素养事关小学生未来发展。有关学者从不同角度研究了小学科学课程教师专业素养问题，比如吴小贻[1]、李玉峰[2]、刘美娟[3]、曹巍[4]、赛薄霖[5]等。 这些学者的研究思路观点对于本论文都有一定的启示和借鉴价值。

2021年2月21日《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》中提出：要提高农村教育质量，保留并办好必要的乡村小规模学校。小学科学教育是乡村教育的薄弱环节，小学科学教师更是是乡村教育的“弱势教师”。现有研究缺乏对乡村小学科学教师专业素养的探索，特别是中西部乡村小学科学教师专业素养的实践探索更少。基于此，本研究的主要目的是，通过统计分析皖北乡村小学科学教师专业素养调查的数据，找出小学科学教师专业素养可能存在的问题，为进一步分析其原因，解决问题，精准职后培训，提供证据支撑，为丰富教师专业化的发展，提供一些参考意见。

一、对乡村小学科学教师专业素养的调查

（一）调查问卷的设计

在文献整理的过程中，没有发现现成可用的调查问卷量表，《小学教师专业标准》是开展教师培养、准入、培训、考核等工作的根本依据[6]。根据《小学教师专业标准》和《小学科学课程标准》，在参照相关量表的基础上，经修改之后编制了《小学科学教师专业素养调查问卷》，量表由三个方面的内容组成，指标构成见表1。

表1 教师专业素养问卷项目分布

在编制题项的过程中，为保证问卷具体可行，进行了严谨的信效度统计学检验，专业知识素养调查的系数为0.856，专业能力素养调查的系数为0.842，专业理念与师德调查的系数为0.877，问卷的总调查系数为0.931，由此可见，本问卷具有较高的信度和效度，可以在研究中进行使用。

（二）访谈

随机选取教育局小学科学教研员，乡村小学校长、教务处主任、科学教师进行访谈，访谈的内容主要包括：小学科学教师队伍现状，对小学科学教育的认识，小学科学教师专业素养存在的问题，提高现有小学科学教师专业素养的想法等。

（三）数据处理

在本研究中，分别从皖北中心城市某市区县随机选取部分乡村学校，总共发放纸质问卷80份，回收78份，同时回收网络问卷190份，共268份。在数据录入和统计的过程中，实际有效问卷共262份，依据统计的相关理论，可以进行数据的处理和分析。

二、乡村小学科学教师专业素养存在的问题

（一）专业类别不对口

小学科学课程是一门综合性很强的课程，涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域的内容，[7]需要综合利用不同领域的知识和方法。小学科学教师所攻读的专业类别对小学科学教育教学有直接影响。

从调查的情况看，数学专业占25.95%，化学专业3.05%，计算机专业占12.97%，科学教育专业的占16.03%，由此可看，有理科背景的占41.97%，而科学教育专业的只占16.03%，说明小学科学教师专业教师极少，有理科背景的教师偏少，专业更是不对口，严重影响小学科学教育教学效果，见表2。

表2 专业类别分布

（二）兼职教师情况普遍

调查发现，由于种种原因，科学教师是兼职教师，在小学师资队伍中是客观存在的，并且还是一个普遍现象。在有限的精力和时间内,科学教师兼职意味着增大教师工作量，难以保证工作重心放在科学教育教学中，严重影响小学科学教育教学质量。

从调查结果看，科学课兼职教师占90.08%，只有9.92%的科学教师是专职的，专职教师严重不足。其中兼任数学的占54.96，可以看出小学以数学课教师兼任小学科学课为主，兼职数学和语文主课的教师总共占74.42%，这其中有54.96%同时又兼任班主任，说明大部分兼职教师工作任务繁重，工作效果已经受到影响。而考试分数，又是评价教师教育教学的重要指标，学校和家长往往只看重语文和数学成绩，所以造成教师往往以主课为主，为提高主课教学成绩，而不得不挤占副课科学课的课堂时间，使得科学课教学时间无法得到保证，见表3。

表3 兼职情况分布

（三）专业知识总体匮乏、碎片化

综合已有研究，本文将科学内容知识、科学教学知识和科学方法与科学观作为专业知识的核心框架，一个合格的小学科学教师应具有系统的科学内容知识，扎实的学科教学知识和正确的科学方法与科学观，调查情况见表4、表5、表6。

表4 科学内容知识正确率分布

表5 科学教学知识掌握情况

表6 科学方法与科学观调查情况

从以上调查的情况看，小学科学教师在学科教学知识普遍掌握程度比较高，但对1-6年级科学课标了解程度不够，科学内容知识掌握普遍较差，物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四大领域差别比较大，知识呈现碎片化，对伪科学不能完全正确分辨，科学观落伍和科学方法掌握不足。

（四）专业能力不足

专业能力是教师在原有知识和经验的基础上，通过实践和反思形成的能顺利完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。根据《小学教师专业标准》，本文专业能力从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个维度调查。

1.教育教学能力

从表7数据可以看出，教师在单元课教学过程中，具有深入的教学设计愿望，但能力不高。

表7 教育教学设计能力

2.组织与实施能力

教育教学能否有效落实，教育教学目标能否真正实现，关键看教师的组织和实施能力，调查情况见表8。

表8 组织与实施能力

良好的师生、生生关系，课堂才能有效地互动，才能把课堂还给学生，只有48.39%的教师认为学生不害怕自己，说明师生关系有待改善。教育监控应该贯穿整个教学过程，才能达到教学目的和完成教学任务，90.33%能够根据学生的反应即使调整教学活动，说明教师监控能力较强。只有调动学生的积极性，才能激发学习兴趣，而有趣的演示实验和视频能够激发学生的学习欲望，87.09%的教师能做到，说明教师在调动学生积极性能力有很好的方法。

科学课程更多的是活动课，是一种参与式、体验式教学，教师应发挥小学生的主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式和参与式等教学方式培养孩子探究能力和合作能力。小学科学课程目标，由科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境组成，从调查的结果看，70.99%的教师有意识培养学生的合作能力，87.1%的教师让学生课外观察，77.48%的教师提供机会让学生探究，83.96%教师引导学生用知识解决生活问题，说明教师在完成科学课程目标的整体能力比较强，但仍有22.52%不能够提供机会让学生探究，29.01%不能有意识培养学生的合作能力，究其原因，主要是工作量比较大，教师不愿意花更多的时间。

互联网已经深入到生活中的方方面面，利用和开发能够促进小学生科学学习的网络资源，成为当前小学科学教师的一项重要技能，小学科学教师应该将现代教育技术手段应用到教学中，83.58%的教师能够自己动手做课件，但还有16.42%不能做到。教师教学过程中应能够妥善应对突发事件，84.35%的教师能够应对实验中的失误。实验活动，是小学生学习科学的重要形式，科学实验能力是科学教师的重要教育教学能力，从调查的结果看，只有85.87%和70.61%的教师能够完成演示和分组实验，说明教师实验能力整体不高，特别是分组实验能力非常欠缺。

3.激励与评价能力

从表9调查的结果看，教师能够很好地利用多元评价方式对学生进行评价，并引导学生自评和互评，也能够根据评价结果调整自己的教育教学，但对学生的正向激励偏少，好孩子是夸出来的，科学教师需要加强对激励作用的认识和激励方法的学习。

表9 激励与评价能力

4.沟通与合作能力

从表10调查的结果看，科学教师和学生，以及同事的沟通与合作能力比较好，但同家长的沟通与合作情况比较少，沟通与合作的能力偏差。

表10 沟通与合作能力

5.反思与发展能力

从表11调查的结果看，科学教师能够经常反思并改进自己的教育教学，但对自己的未来专业发展规划不足，有待引导提高。教师具有一定的教育科研的意愿，但自身现有的科学教育科研能力薄弱。

表11 反思与发展能力

（五）专业理念有待提升

专业理念与师德是教师专业素养结构中的重要部分，对科学教育教学质量产生至关重要的影响，本文在研究小学科学教师专业师德时，选取对职业理解与认识、教育教学态度、对学生的态度和个人修养四个方面进行详细的调查研究。

从表12调查的结果看，科学教师对职业有很好的理解和认识。教育教学态度整体还是端正的，但工作热情略微偏低。教师能够用善意的眼光看待学生的一言一行，表明科学教师个人修养整体良好，但内心就如何看待孩子的调皮言行，有待引导提高。

表12 专业理念与师德

结 语

从以上调查的相关数据可以看出，乡村小学科学教师，非专业、非专职的现象普遍，专科教师，也是以传统主课为主业。由于对科学学科的重要性认识不够，虽然科学课程从三年扩展到六年开设，但是小学科学教师对自身科学教师身份的认同度不高，专业知识匮乏割裂，科学学科专业能力不足，制约科学教学的有效开展。因此，很有必要加强科学教师的培训教育。

其中，对现有科学教师的职后培训，应强化小学科学教师对自身任教学科的认同，注重专业理念水平提升。对非专科教师，注重学科教学知识的补充，在培训过程中，应根据教师学科背景，精准提高欠缺学科内容知识。在专业能力方面，加大科学教师实验能力和组织实验能力的提升，培养创新精神和创新能力，提高科学教师网络教学能力。