高中地理“互动合作”教学模式的构建及优化路径探讨

吴怡达

摘 要：文章针对“互动合作”教学模式的内容、价值、构建以及优化分别展开阐述，希望借此能对未来高中地理学科教育的优化有所帮助。

关键词：高中地理;“互动合作”教学模式;构建路径

一、 引言

高中地理作为一门人文性相对比较强的学科，也是当下高中教育中比较容易实现培养高中生核心素养的学科。在这一背景下，为了进一步凸显高中地理学科教育的优势，“互动合作”教学模式出现在高中地理教学环节。大量研究表明，正确的应用“互动合作”教学模式能在很大程度上提高学生对地理知识的理解，也能激发学生学习高中地理的兴趣。所以，下文就将针对高中地理学科教育中“互动合作”教学模式的应用进行阐述。

二、 “互动合作”教学模式的概述

“互动合作”，是近几年教育改革中反复提及的词汇，而“互动合作”教学模式则是基于“互动合作”上延伸出的一种教学新模式。在这一模式应用的背景下，高中课堂上传统的角色定位被打破，教师不再掌握高中课堂唯一的“话语权”，学生在学习中的主体地位被逐步地表现出来，教师和学生的关系趋近平等。所以，可以认為“互动合作”教学模式是一种能满足当代教育双主体理论的教学模式，也是未来现代教育发展的新趋势。

三、 “互动合作”教学模式在高中地理中应用的价值

结合以往高中物理课程的特点，文章认为相对于传统高中课堂教学模式而言，“互动合作”教学模式在这一课程中运用的价值表现在如下三方面。

第一，能为教师、学生营造更好的课堂氛围，激发学生们参与学习的兴趣。相对于传统的高中地理教学模式，“互动合作”教学模式在课堂教学中的应用能有效转化传统高中地理课堂的氛围，让学生们在一个相对更民主、更自由的氛围中探究地理知识，进而满足当代高中生地理学习的个性化需求，收获更好的高中地理教学效果。

第二，能“强迫”教师、学生提高自己的综合能力，在根本上推动中国教育的发展。教育的发展不仅需要学校、教师的参与，也需要学生这一受教育主体的积极参与。所以，在高中地理教学中，“互动合作”教学模式的有效应用也能进一步提高教师、学生在地理研究层面的综合能力，从而达成助力高中地理学科发展的目标。

第三，能凸显高中地理学科的人文特色，为未来学生自主参与地理知识的研究打下扎实基础。相对于传统教学模式而言，“互动合作”教学模式的应用能为学生呈现更多有关生活的地理知识，从而凸显这一学科教育的人文特色，降低学生学习这一科目的难度，同时收获更好的高中地理学科教学效果。

四、 高中地理“互动合作”教学模式的构建策略

（一）从教材内容出发，明确互动合作的目标

明确“互动合作”教学模式构建的目标是确保这一教学模式在课堂教学中有效应用的根本。所以，在构建“互动合作”教学模式的第一步，教师就应从不同阶段高中生对地理知识的理解、兴趣度出发，构建符合高中生地理学习情况的教学目标，以此指导后续教学模式的进行，收获更好的高中地理“互动合作”教学效果。比如，在讲解高中地理“人口的变化”知识时，教师就可以从“新高考”中有关这一问题的考查、教学侧重点出发，将“人口数量、空间的变化”“人口的合理容量”等问题设计为这一课程上学生互动合作、课堂探究的侧重点，以此帮助学生能够更有效地学习这一课程内容，并在互动合作中收获对这一课程知识更进一步地理解。

（二）从多元模式出发，提高互动合作的趣味

在明确高中地理教学中“互动合作”教学模式应用的目标后，教师就应着眼于课堂上互动合作模式的趣味性、系统性予以改变，借此更进一步提高学生参与课堂互动合作的积极性，收获更好的课堂互动合作教学效果。

首先，教师可以将项目教学的思维落实到“互动合作”教学中，根据学生对课程主题的不同思路将学生划分为若干个项目研究小组，让学生们在以小组形式研究项目的过程中碰撞思维、深化理解，以此收获更有效的“互动合作”教学成效。比如，在讲解高中地理“行星地球”问题时，教师就可以让学生围绕“地球”问题自选侧重进行研究（如，可以选择探究地球的特性、太阳对地球的影响等），并在学生选出自己想要研究的侧重后，将相同侧重方向的学生组成一个小组，以此确保其学习、互动的目标一致，达成以兴趣驱动互动合作的目标。

其次，教师可以为学生提供分享交流互动合作成果的平台，让学生们将自己项目互动合作的成果分享给其他人，以此让学生们在分享、交流中收获对高中地理知识进一步的理解、感受，实现事半功倍的高中地理“互动合作”教学效果。比如，在讲解高中地理“行星地球”内容时，教师们就可以在学生完成有关地球项目不同问题的研究后，为学生设计一堂“汇报课”，让学生们模仿老师的方式将他们对“地球”问题的研究结果呈现给其他学生，凭借“以学教学”的方式调动学生参与课堂的积极性，收获更好的“互动合作”教学效果。需要注意，在这一教学模式的基础上，教师需要随时关注学生们的研究进展，并在学生完成分享后对学生研究的成果进行总结、分享，以此确保交流、分享的全面性。

（三）从学生生活出发，凸显地理学科生活性

地理学科作为一门生活的学科，高中地理教材中蕴含的地理生活知识也相对比较多，所以，在后续高中地理“互动合作”教学的环节，教师们就应将高中地理问题与学生们日常生活中常见的案例融通在一起，凸显高中地理知识生活性的同时深化学生对高中地理知识的理解，以此凸显“互动合作”教学模式在高中地理课程中应用的价值。

首先，在应用“互动合作”教学模式时，教师可以为学生们寻找生活中与高中地理知识有关的案例，通过引导学生进行案例研究的方式深化对地理知识的理解、感悟，进而收获更真实的地理研究，强化学生的地理理解、分析能力，为后续学生高考打下扎实基础。比如，在讲解高中地理“地理环境与区域发展”知识时，教师就可以为学生设计一个生活化的案例（如，家在上海的小王因公司业务拓展需要前往甘肃生活一段时间，但在甘肃住了几个礼拜后，小王发现甘肃地区的各项发展都远不如上海地区，你能用地理课堂上学习到的知识解释这一现象么？），以此帮助学生将自己学习到的地理知识应用到实际生活中，提高学生的地理综合能力。