浅谈如何利用信息技术手段辅助小学数学教学

王淑艳

摘 要：利用信息技术辅助小学数学教学，是信息技术与学科教学深度融合的要求和必然选择。利用信息技术辅助小学数学教学，便于教师打破知识灌输的限制，化静止为动态、化抽象为直观，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效果。立足信息技术辅助小学数学教学的价值，笔者在开展小学数学教学活动的过程中，探索多样的信息技术手段，联系教学需要，多阶段、多途径地辅助学生学习数学。文章重点从课前预习、课堂教学和课后复习三个阶段入手，详细阐述利用信息技术辅助小学数学教学的策略。

关键词：小学数学;信息技术;辅助策略;自主学习

教育信息化的出现，催生了信息化的教学手段。随着信息技术与学科教学的不断深入融合，一线教育工作者青睐于使用信息化的教学手段组织教学活动，并在教学实践过程中取得了喜人的成果。教学实践证明，利用信息技术辅助数学教学，避免教师在课堂上出现一言堂的现象，给予学生参与课堂教学活动的机会。立足利用信息技术辅助小学数学教学的价值，笔者在后续的教学中，不断地探索新的信息化教学手段，并应用到教学的各个阶段。下面，笔者将对具体应用策略进行阐述。

一、 利用微课辅助学生自主学习

利用信息技术辅助小学数学教学，是需要将信息技术手段贯穿到教學的各个阶段的。数学课程标准中针对课前预习阶段做出了详细的阐述，并提出了不同的要求，应用多样的方式引导学生自主学习，是要求之一。对于小学生来说，自主学习是一件困难的事情。在教学实践中笔者发现，不少学生在听到自主学习的时候就觉得头疼，不由地发出自主学习什么，怎样自主学习的感叹。由此可以看出，小学生的自主学习意识单薄，自主学习能力不强。但是，课前预习是学生需要进行自主学习的主要活动。立足学生的自主学习实际情况。在开展小学数学预习教学的时候，教师要切实地发挥教学引导作用，指导学生自主学习。微课的出现，打破了时间和空间的限制，教师可以利用教学视频，动态直观地给予学生自主学习指导，辅助学生感性地认识新知，做好课堂学习准备。因此，笔者往往围绕新知内容录制微课，辅助学生课前自主学习。

以“小数乘法”为例，小数乘法的计算方法是学生在该节课中需要掌握的内容之一。围绕此内容，在组织教学活动之前，笔者按照“小数乘整数”“小数乘小数”录制了微课。其中，在“小数乘整数”中，笔者先向学生展示了一些例题，驱动他们迁移学习经验，先自主地完成。接着，笔者采取列竖式的方式，进行乘法计算，边计算边讲解方法。如此录制的微课，将“无形的老师”展现在了学生的面前。学生在“无形的老师”的指导下，一步步地有针对性地探究小数乘整数的方法，初步地掌握计算方法，为参与课堂教学活动解决数学问题打下基础。

需要注意一点，在组织预习活动的时候，避免学生出现逃避观看微课的问题，笔者还结合微课和新知内容，编写了自主学习任务单，引导学生迁移自学内容，填写自主学习任务单，如小数乘整数的方法，简单的计算题答案等。在组织新知教学活动之前，笔者回收学生的自主学习任务单，一方面检查学生的自主学习情况，一方面发现学生的自学不足，准备在课堂上给予有针对性的指导。

二、 利用信息手段辅助学生课堂学习

课堂教学在数学教学中的作用是不言自喻的。利用信息技术辅助数学教学，是以课堂教学为主要载体的。在课堂教学活动的开展过程中，教师要切实地发挥信息技术辅助教学的价值，激发学生的学习兴趣，辅助学生加深理解知识，提高课堂教学效果。基于此，笔者在开展小学数学课堂教学活动的时候，应用如下策略利用信息技术辅助课堂学习。

（一）利用多媒体创设情境，激发兴趣

建构主义学习者在长期的学习研究中发现情境是影响学生学习的主要因素。数学课程标准中同样立足教学情境的重要性，提出了创设教学情境的教学要求。此外，课程标准中指出，数学课堂教学情境，是具有趣味性的、生活性的、探究性的。从教学情境的特点可以看出，在数学课堂上创设恰当的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。在长期的教学实践中笔者发现，创设教学情境的方式是多种多样的。多媒体是方式之一。在数学课堂上利用多媒体创设教学情境，可以将静止的数学内容变得动态可感，也可以将学生熟悉的生活现象展现出来。所以，笔者在实施课堂教学活动的时候，会用多媒体创设教学情境。

以“位置”为例，在这节课中，学生需要学会用“对数”确定位置。利用“对数”确定位置，是学生早已具有的生活经历。比如，在体验生活的过程中，学生到电影院看电影，根据电影票上的两个数字找到自己的位置。立足学生的生活经历，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体创设了电影院看电影的场景。在这个场景中，有两个人手各自拿着一张电影票，却在抢同一个位置。随着镜头的拉近，学生看到，一个人的电影票写着（6，9），一个写着（9，6），座位上标注着（6，9）。对此，笔者鼓励学生联系自身的生活经历，说明这个座位是谁的。在熟悉的生活场景的作用下，大部分学生高度地集中注意力。尤其，在笔者提出问题之后，开始开动脑筋。大部分学生提到这个位置是拿着（6，9）电影票那个人的。对学生给出的答案，笔者给予肯定，继续提出问题：从这个生活场景中我们可以看出，几个数字可以确定一个位置呢？这几个数字可以确定几个位置呢？你们知道要如何确定位置吗？借此将学生从生活现象带入数学中，使他们迁移生活经验，深入地探究数学知识，夯实有效学习数学的基础。

（二）利用电子白板展现现象，辅助理解

数学课程标准中指出，在数学课堂教学活动的开展过程中，教师要应用多样的方法，引导学生深入地掌握数学知识。其不但是学生提高数学学习水平的基础，也是提升数学课堂教学效果的保障。但是，深入地理解和掌握数学知识，对于大部分小学生而言是困难的。这是因为，数学知识是抽象的，教师的语言描述也是抽象的。而小学生的思维是形象的。电子白板的利用可以解决此问题。电子白板可以将抽象的数学知识以数学现象展现给学生们。数学现象是直观形象的，迎合学生的思维特点。学生在形象思维的作用下，可以对数学现象展开观察、分析和总结，由浅入深地探究到数学规律，实现对数学知识的理解。基于此，笔者在开展小学数学课堂教学活动的时候，会打破知识结论的束缚，利用电子白板动态直观地展现数学现象，驱动学生探究，深入理解。