浅谈有效教学在初中语文课堂活动中的应用策略

高秀玲

摘 要：随着新课改的不断深入，有效教学思想便成为主流思想应用到实际课堂中。其既能够创新课堂教学组织形式，还为学生能动性的发挥提供了充分保障。语文作为初中阶段的一门基础课程，对学生语言发展、沟通交际、文化理解等方面具有十分重要的影响。基于此，文章对有效教学在初中语文课堂活动中的科学运用展开研究。

关键词：初中语文;课堂教学;有效教学

语文是一门语言类学科，对学生的文本阅读、文字表达、情感体会等方面起到积极作用。同时，初中学习是学生基础教育阶段中承上启下的关键时期，对学生的主体培养和语言发展具有十分重要的作用。然而，在当前教学活动的进程中，部分教师仍然以“注入式”思想为主，并对教学活动缺乏创新意识，导致学生在语言的理解和表达上存在不足。如何有效开展初中语文课堂教学活动呢？针对这一问题，文章从当前初中语文课堂活动中所存在的问题、有效教学的概念及意义、开展初中语文有效教学活动的具体策略三个方面出发对此进行探究。

一、 当前初中语文课堂活动中所存在的问题

（一）主体作用发挥不足

学习是学生主动构建新知识的过程。强化学生的主体性建设，不仅能够调动学生的参与积极性，激发学生的探究兴趣，还使师生之间的互动效果得到提升，有助于加强学生对课堂知识点的理解，使学生得到真实有效的学习。然而，在当前的教学发展中，部分教师受本位思想影响，通常以自我为中心展开教授，缺乏对学生主体的正确认知，无法满足学生主体的心理需求，导致学生的学习状态和思维发展受到阻碍。

（二）教学手法运用单一

教学手法的灵活运用，既能保证课堂活动的有序进行，还能提高学生对文本信息的探究能力，加深学生的课堂理解。同时，针对不同的教材特点和学情变化，采取不同的教学方法，更有利于学生对知识的转化与产出。但在当前的语文教学活动中，部分教师依然沿用传统教学方法，缺乏创新意识，导致学生在知识的认知理解上存在不足，造成学生语言学习基础不扎实的现象。

（三）课堂环节设置不当

教学活动是由不同的课堂环节组合而成，其课堂环节的组织效果将直接影响整体教学的质量和效益。但在当前的教学活动中，部分教师缺乏多样化的环节设置，还未对学生的实际学情建立清晰的认知，导致学生的主体性得不到彰显。同时，部分课堂环节与学生的实际学情存在脱离现象，导致学生在知识的衔接和体系建构上产生偏差。这不仅影响学生对语言知识的学习效果，还使课堂活动的有效性难以保证。

（四）活动整体组织不力

针对不同基础的学生，教师应采取多样化的培养策略和组织形式，以此来满足学生对课堂知识的学习需求，进而使学生的学习基础得以打牢，提升学生的整体的学习能力。然而，在当前的教学活动中，部分教师未能从实际学情出发，其组织形式和应对方法的实施效果存在不足，进而导致学生在语言学习过程中出现“两极分化”的状态，不利于学生整体学习的发展。

二、 有效教学的概念及意义

有效教学理念主要包含“有效用、有效果、有效率”三个要素，将其渗透到课堂教学活动中，旨在促进学生在学习活动中获得一定的发展。此外，它不同于传统的教学思想或理论概念，它所倡导的则为学生主观能动性的发挥，并保证学生在课堂学习中的发展效能，使学生的认知基础得以夯实、打牢。将有效教学理念渗透课堂之中，有利于学生完成新知的自主构建，夯实学生的课堂基础，完善学生的知识体系。同时，将有效教学作用于课堂活动之中，有助于改善学生被动学习的状态，将学习的主动权交予学生，调动学生的参与积极性，保证师生之间的互动性。此外，将有效教学运用于课堂活动之中，有助于培养学生良好的语言思维，便于学生更好地体会和感悟内在情感，提升学生的文学素养。

三、 开展初中语文有效教学活动的具体策略

（一）深化教材内容，做好备课工作

备课是教学活动有效开展的“关键一环”，也是学生学习活动的“导向标”。其有效的备课内容，不仅能明确学生的学习目标和课堂任务，还能保证课堂活动的实施效果。在语文教学中，教师应从学生主体出发，坚持备教材、备学生、备教法的原则，做好每一环节的备课工作。同时，教师还应根据教材的内容和学情特点，灵活制订详细的备课计划，提高课堂教学的质量，从而达到有效备课的发展目标。

例如，在《春》的备课中，《春》是一篇写景抒情的散文，作者通过对春天主要特征的描写，抒发对春天的热爱和欣喜之情。考虑到学生对春天这一季节具有丰富的感性经验，从生活的角度出发，有助于激发学生对文章的探究兴趣，提升学生的学习效果。对此，笔者采取情境教学法、朗读教学法、探究讨论教学法等方法，引导学生对本篇文章展开学习活动。同时，结合学生的学情基础和认知特点，笔者将体会文章中情境交融的表现手法、领悟作者的思想感情作为本课的学习目标，并将感悟春天的美丽、体会语言风格作为本课的重难点，在下一步教学实施中着重进行講解。通过备课工作的有效实施，既能为学生提供明确的学习目标，还使课堂教学的组织效果更加严密。

（二）构建情境课堂，激发探究兴趣

在枯燥乏味的语言学习中，适当加入一些生动、多彩的语言情境，不仅能优化学生的学习环境，还能丰富学生的课堂体验。同时，以直观的场景为导引，还能降低学生对抽象语言的学习难度，提高学生的阅读效果。在语文教学中，教师可以结合实际情况和教材内容，合理运用多媒体、计算机等信息化手段，为学生构建良好的语言环境和情境氛围，激发学生的主观能动性，从而实现有效教学的发展要求。

例如，《济南的冬天》是一篇描述济南冬天美景，抒发内在感情的写景散文。如果单一地进行挂图讲授或语言讲解，很难激发学生的阅读兴趣和探究心理。对此，笔者运用计算机投屏功能，将电子课件中的风景图片，如小山、小水、矮松、天空、雪景等，使学生在直观的画面欣赏中，调动学生的探究兴趣，进而对下一步的阅读学习起到铺垫效果。学生通过娴静温情的画面引导，情不自禁地想要探寻这一美丽的地方，纷纷打开课本展开阅读。通过丰富生动的场景设置，既能激发学生对文章内容的探究兴趣，还能保持学生的课堂注意力，加强学生的主体理解。