如何将课堂错误转化成有效教学资源

李雄

摘 要：在教学课堂上，随时都会有各种突发情况，很多时候学生并不会按照假定的方向发展，肯定会出现一些特殊的、没有预料到的情况，但是如果我们能够及时地处理这些状况，并能巧妙地将其转化为有效的教学资源或者教学案例，不仅不会影响教学效果，相反地，可能还会增加教学影响力，增加教学效果，让意外事件为教学服务。学生在学习过程中都会发生一些错误，这些错误就是学生自己创造出来的、宝贵的、有价值的教学资源。这些都代表着学生自己的思想，学生对教学内容的反馈，比如一次文不对题的发言、一次错误的思考、一个偏颇的角度等，这些都是学生经常会发生的错误，而面对这些课堂上时刻发生的错误要怎么处理？这就需要教师做出正确的判断和处理方式，比如教师对于一些意外情况要及时纠正，让学生体验提问、发言的乐趣，帮助学生建立自信，在有效的引导下能够进行有效的学习。文章通过对课堂错误的转化方式进行研究，分析如何巧妙地将教学问题转变为可以利用的教学资源。

关键词：课堂错误;教学资源;转化

一、 引言

在教学课堂中，教師会遇到很多种不同形式的突发状况。这些突发状况的形式多种多样，但是大部分都是学生对教学内容理解有误，从而表达出了不一样的看法。如何及时智慧地处理这样的状况，就需要教师对其进行研究，巧妙有效地将意外问题转化为教学资源，不但不会影响教学，还可以为教学内容服务。因此教师在开展教学活动过程中，要理性正确地对待学生在学习中出现的错误。然后合理地利用这些错误，对学生开展教学，意识到学生在学习过程中容易掉进的几个问题陷阱。正确认识到学生学习的过程中需要自己构建一个学习框架，但这个框架的构建都需要学生将无数错误的地方进行修正再创造，是建立在基础知识、基础经验上搭建的过程，需要引导学生拥有观察、思考、验证等过程，需要体现学生的个性和多样化需求。因此教师在对学生展开教学时，更重要的是引导学生自己思考，而不是应试教育，灌输式地拆解知识，让学生将一些知识和错误直接学到位，扼杀学生的天性。

二、 有效转化问题为教学资源的方式

教师在对学生开展教学活动时，要明白一个道理，即欲速则不达。如果教师想要学生熟练地掌握知识，则采用灌输式，强硬地灌输所有的知识点和错误点，让学生死记硬背是不对的。要在学生学习的过程中，给予他们一定的思维空间，充分给予他们思考问题的时间，体现知识学习、发展的一个阶段性，符合学生在学习知识时的认知规律，从而给学生充分的时间去考虑和发挥，加深对学习的印象。教师在开展教学活动时，不要怕学生会犯错，因为这些错误都是能够帮助学生成长的。教师要有效地将错误转化为学生成长的催化剂，让学生出现的错误真正地转化为教学资源。要将错误实现实质性的转化，需要做到以下几点：

（一）要具有目的性

对于学生犯错，教师不应该太过执着于对错，更加重要的是教师要放眼于学生犯的错误是否有教学价值，价值是大还是小，是长远价值还是现实价值。通过对错误的评估，根据不同的价值，对学生的教学转换都不一样，在学生犯错时通过某些暗示，让学生尽快改正。如果是经典的错误案例，教师也要进行摘录，因为犯错的学生可能会比较多，可以作为教学经典案例进行讲解，加深学生们的印象。

（二）要有自主性

教师要鼓励学生大胆地去自学，去思考，去发现学习过程中的错误点，从而学会反思、学会更正错误。教师要尽量避免看到学生错误时直接纠正错误、直接指点出来，这会让学生产生自卑感。提供一些暗示机会，让学生自己发现错误并且改正，从而完成学习过程中的自我反思，加深学生对学习知识点的理解。直接由教师进行错误纠正，虽然看似用的时间比较少，而且具有普遍性，但是实际上真正将错误教学掌握并且改正的往往是少数，收效甚微。

（三）要具有有效性

教师在开展错误资源转换时，对学生的教学指正，也要将其转化为公共的教学资源。要将个别学生的错误变成全体学生的错误体验，通过一些经典的错误案例的教学指正，帮助全体学生不再犯类似的错误。

三、 教师对学生错误转化教学的思考

经常会有教学工作者反馈，不能理解学生犯的错误。这个现象的出现是因为教师站在制高点的角度，将学生的答题和参考答案进行对比，从而产生的一种落差。但是教师从来都没有想过，进行对比的只是一群学生、一群孩子，孩子在成长的路上都会犯错，错误是他们逐渐成长的见证。任何的成功都是从一次一次的错误的摸索中得出的，因此对学生来说，错误一种很好的经验，而教师需要做的就是引导学生从错误中吸取经验，取得胜利的果实。

教师对学生犯错，需要做的不是批评，而是表扬。因为学生在课堂中的勇于回答，勇于示范本身就值得表扬。至于学生回答的错误，其实就是学生求证、提问的一个形式，将学生回答的错误，当作是学生的提问，教师可以通过这个提问，知道学生还有哪些不足，有哪方面的内容还没有完全地得到吸收，从而再次对学生进行引导，让学生能够共同思考，共同改进。而不是采用严厉的口吻去批评学生，让学生求知的心灵受到挫伤。因此教师要学会尽可能地站在学生的角度进行换位思考，理解学生的想法，鼓励学生敢问敢答，从而培养学生新的思维展示方式。

教师要学会将错误的案例巧妙地利用，利用学生们的求知欲，对错误的思路加以引导，让学生们对错误进行重新求证，开拓学生的创造思维和想象力。如果直接说出正确的答案，并且灌输给学生计算的方式和过程，学生无法在摸索中碰撞出智慧的火花，思维无法得到发展。

教师在开展教学活动时，其实并不缺乏教学资源，所谓的只能按照课本实施教育，太过单一，教学内容不够丰富，这些都是教师缺乏善于发现教学资源的能力，缺乏有效利用教学资源的眼睛。学生在学习中出现的错误，就是非常重要的教学资源，如果能在教导时及时利用学生的错误加以引导，会给我们的教学带来更多的机会和活力，也能够更好地促进学生的学习和发展。因此在教学时，更需要教师拥有一双慧眼，善于发现学生提供的教学资源，并且能够将这些教学资源进行有效的整理和运用，不断地丰富学生的思维创新，不断地丰富自己的教学经验，通过进行错误教学资源的有效转化，培养学生的逆向思维能力和错误纠正能力，培养学生拥有更好的摸索、探索能力。