公司战略与风险管理课程混合式教学改革研究

文/曹轶蓉 赵泽宇

公司战略与风险管理是工商管理学科的核心课程，需要系统学习公司面临的实际宏观、微观环境，掌握战略分析的工具，具备风险管理的知识。这就要求学生不仅掌握相关的理论模型，还需在实际公司运营中从宏观环境、行业、竞争、客户等方面对其进行分析，解决公司战略与风险管理实务中出现的各类问题。目前，已有研究中尚无专门针对公司战略与风险管理课程的混合式教学改革研究，因此，结合该课程特征，开展课程混合式教学改革的研究和实践探索具有一定的研究价值。文章拟对已经开展的公司战略与风险管理课程混合式教学改革实践进行回顾，探讨课程改革思路和具体改革措施，以及评价改革成效，以期为该课程及其他相似课程的教学改革提供参考。

一、混合式教学模式研究现状

混合式教学是由线上课程和线下实体课程相结合的教学模式，结合了传统教学和在线教学的优势，一方面，克服了线下课程的时间和地点上的限制，丰富了教学资源；另一方面，结合线下课程弥补了线上课程缺乏面对面指导和个性化交流的问题，两者相互补充，有利于提高教学质量。

国内学者对混合式教学已有经有较为丰富的研究成果。一是关于如何开展混合式教学的探讨。现有的研究与实践探讨大多停留在教学程序上如何整合线上线下资源，但如何在教学内容上做到更好地衔接与整合，有待进一步研究。二是关于线上线下混合式教学效果的评价。较多学者研究认为混合教学模式能够较好地提高教学质量，如陈友媛等人[1]、张敏[2]认为混合式教学能够提高学生积极、自主的学习能力；卢陈婵等人[3]认为混合式教学能够拓展教学者的教学思路，多渠道优化课堂的有效性；张建杰等人[4]、王晶心等人[5]通过教学效果评价，验证了与传统教学模式相比，混合式教学的效果更优，并指出利用混合式模式开展教学是教育改革的重要内容。总体而言，混合式教学在教学改革领域仍属于相对较新的事物，已有研究虽然探讨了混合式教学的教学程序和教学效果的评价，但仍有较多环节有待进一步研究。

二、课程优化构建

（一）课程内容优化设计

1.以实际案例虚拟仿真教学补充实验教学资源。公司战略与风险管理课程具有较强实践指向性，单一利用线上教学资源灌输式的混合式教学方法无法对实践教学中出现的实际战略问题进行真实情境的模拟，导致学生在学习知识点的过程中难以还原案例发生的真实情境和语境，不利于学生对知识点的领悟。为此，在课程内容设计中引入虚拟仿真真实案例的方式，由每个小组选择一个真实的上市公司，分析其相关宏观微观环境后，为公司未来发展战略和风险管控提出相关建议，并在课上进行小组展示，同时增加教师评审和答辩环节，提高实验教学仿真的真实度。案例模拟一方面让学生将理论和实践结合起来，更加深入地了解相关战略模型，有知识应用的环境和机会，从而真正实现知识的内化；另一方面结合翻转课堂的教学形式，培养学生自己解决问题的能力，也让学生的学习更加主动，进一步提升课堂参与度。

2.以实务导师进课堂丰富实践教学内容。为了减少课本知识和实践相脱离的情况，在线下课程中引入实践导师进课堂的环节，邀请企业高层战略制定者和风控专家，请他们进入课堂讲解目前企业最新的战略工具和风险管理知识，让学生更好地了解当下企业的实际情况，更好地将理论和实践结合。此外，实务导师作为专家评审针对学生课堂上的案例汇报内容，对学生感兴趣的问题进行答疑解惑，让学生更加深入地了解行业情况，为其更快融入社会做准备。

3.以实践应用为导向整合其他线上课程资源。目前主流的混合式教学主要是以MOOC和超星学习通为主的大规模开放在线课程，利用其线上资源开展教学。而公司战略与风险管理是注册会计师专业阶段的考试科目，需要在本科期间为学生打好基础，因此除了引入优质的MOOC课程之外，课程中还引入了注册会计师相关的培训课程和相关精选习题，使得学生不仅能够对基础的战略风险知识做到心中有数，对于学有余力的学生也能够进行培优，进一步提升学习能力，为考取相关证书做准备。

（二）课程流程优化设计

首先，教师先在线上平台发布相关的课前要求，包括课前阅读和相关思考题，学生根据课前要求完成相关的课前预习内容；与传统线上课程引用已经录制好的MOOC课程不同，公司战略与风险管理课程采用线上直播的课程形式对相关知识点和典型案例进行分析，这种形式可以和学生进行线上互动，进一步增强课程的趣味性，而直播的录制功能也可以方便学生实现课后的巩固和复习。

其次，开展实验教学。在完成线上直播课程后，发布知识点线下测验和虚拟仿真真实案例的小组作业，一方面巩固课上所讲的相关模型，另一方面通过虚拟仿真小组作业，让学生进一步通过仿真案例的应用发现问题解决问题，对知识点进行进一步应用，对其有更深入的思考。

再次，连接课堂内外。开展线下实践教学。为了让学生更好地了解最新的战略工具，从2020教学年课程开始在线下课程中邀请风控专家和企业高层战略制定者作为实务导师进入课堂，为学生讲解企业是如何确定和实施战略、如何控制企业风险，并请实务导师作为小组案例汇报的专家评审，对每个小组的实验教学成果进行评价以及提出相应的修改建议。

最后，将教学课件上传至线上平台供学生课后复习使用的同时，上传注册会计师专业阶段公司战略的相关培训课程和相关习题资料，让学有余力的同学进一步拓展学习，为之后考证打下基础。课程结束后，学生对教学质量进行线上评价，任课教师以内部小组的形式根据相关反馈改进。

（三）课程成绩评价优化

传统的混合式教学由于缺乏对学生线上自主学习过程的监管，导致教师难以客观、公正地对学生的平时成绩作出评价。因此，此门课程在2020年教学年当中，将线上自主学习改为直播，通过直播的屏幕互动、在线时长等方面对学生的听课过程做出监管，以此为依据对学生的听课过程做出较客观的评价。学生作业评价方面，让实务导师、合作院校教师参与小组案例汇报评分，并与任课教师的分数求取平均数后得出最后的案例成绩，弱化任课教师的非客观评价，进一步优化课程成绩评价体系，优化后的课程实现过程如图1所示。

图1 课程实现过程优化设计流程图

三、课程优化效果评价

为进一步验证课程优化的有效性，本文对财务管理2016级、财务管理2017级从课程内容满意度、课程授课方式及流程满意度和成绩评价体系满意度三个维度进行了访谈和问卷调查。其中财务管理2016级未进行教学改革，2017级已经实施了部分优化措施。从访谈和问卷的调查结果可知，财务管理2017级的课程内容满意度、授课方式及流程满意度和成绩评价满意度水平相较于2016级平均高出28%：其中授课方式及流程满意度高出35%，成绩评价体系满意程度高出23%，课程内容满意程度高出26%。此外，从财务管理2017级学生考证的情况可知，选择计划备考注册会计师考试的学生有大幅提升，而教学方式的优化也是影响学生备考的重要因素之一。

四、结语

混合式课程优化建设是本科一流课程建设的重要组成部分，也是深化教育改革的必经之路。从财务管理2016级和2017级课程优化的结果可知，公司战略与风险管理混合式课程优化建设的改革是成功的，但还未形成其特色。课程优化建设是一个循环渐进的过程，后续不仅要抓住课程体系优化，还要进一步优化打造特色课程。只有这样，才能更好地培养出运销对路的应用型人才。