在线教育对农村小学生的影响

王敏敏

摘   要： 在線教育是一种利用信息媒介对学生进行教育学习的方式。当前，这种学习方式对小学生特别是农村地区学生来说无疑是优质教育资源的利用，促使整个社会教育下沉。对在线教育的发展及在小学生学习过程中的优势进行探索，对在线教育在当前农村小学中存在的问题进行分析，解决目前存在的问题，使师生很好地配合，将教育资源利用最大化。

关键词： 在线教育   教育技术   教育资源

近年来，随着“互联网+”时代的到来及发展，在线教育行业迅速发展，2019年10月2号，新华网《我国将大幅提升在线教育的基础设施建设水平中》明确提出要推动教育技术在教育领域的应用，加快建设教育专网，到2022年实现所有学校接入快速稳定的互联网[1]。在线教育是一把双刃剑，各种网校层出不齐，一方面为教育行业带来了很多便捷与益处，另一方面出现了很多问题。尤其对农村地区小学生而言，带来了很多便捷。基于此，本文针对贫困地区小学生探讨在线教育对小学生的影响。

一、在线教育概述

在线教育已经出现在我们身边。1981年世界上出现了第一门在线课程，“现代远程教育”试点工程在1999年启动。之后经历了三个阶段的发展：一是2001年麻省理工学院举办的（MIT）开放课件运动（Open Courseware，OCW）;二是2009年—2010年的视频公开课运动，三是大规模在线开放课程在2012年应运而生（简称MOOC）。然而，2013年被称为中国的“慕课元年”。2013年4月，教育部组织启动一项关于资源共享课的立项建设，包括200位教师教育国家级精品资源共享课;慕课概念是在同年6月明确提出的，是一场关于教师教育国家精品资源共享课的会议，这场会议在南京召开。一直到2020年新冠肺炎疫情防控期间“停课不停学、不停教”在线教学大规模运用。

在线教育的发展在波动中前行。有家长对它提出批评，认为对学生造成了各种不良的影响，也有学生对在线教育的发展给予了厚望，因为随着科技网络的发展，在线教育无疑是一个趋势。在来来回回中形成了一个“希望—失望”的怪圈，并在一轮又一轮“希望—失望”之中不断发展，很多学者对于在线教育的名称、认知、理念、做法等有了很多的持续研究与调查。

二、在线教育的优势

《人民日报》将“互联网+”时代的教育总结为四个方面——促进教育公平、便利学生自助学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制[2]（26-32）。当今，国家整体教育已经大幅度提升，但仍在一些农村或偏远地区存在教育资源匮乏的现象。相关研究显示，农村小学教师学历整体不高，高学历教师向城市聚拢;教师老龄化导致小学教师的教学激情逐渐变淡;农村小学老师还沿用传统式教学;学校教学理念不够完善等影响农村地区小学生的教育发展，使城乡教育差距越来越大。因此，在线教育对于整个社会教育深度的发展都有着极大的促进作用。

（一）优质资源的普及，有利于实现教育公平。

国际教育信息化大会是在2015年5月23日召开的，刘延同志在大会上指出：“教育信息化是促进教育公平的有效途径和手段，因为缩小了城乡教育差距，同时突破了‘时空限制。信息技术在教育中的使用，使得我国教育之间的差距日益缩小，和线下实体教学相比较，对农村地区特别是贫困地区孩子无疑最经济和最优质的教育。使得全球1.2亿失学辍学儿童都能够享受到公平的教育资源，也使得贫困地区孩子的‘读书梦触手可及。”目前，“三通两平台”（三通是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通）这个举措正在实施中，为消除某些地区孩子不能读书的现状而努力[2]（26-32）。

在教育资源不均衡的社会现状下，在线教育潜移默化地影响整个社会的教育深度，使当下教育不断下沉，特别对贫困农村地区的学生来说无疑是一种实现教育公平的方式。通过在线教育的学习，即使教育资源极度匮乏的偏远农村地区的学生也能够享受到一线城市的教育资源，学习一线名师的课程，享受优质的教育资源。

另外，优质教育可以在全国得到普及，不仅限于线下课堂中一个班级固定几十名学生，线上教育完全可以满足上百个、上千名乃至上万名学生的需求，使优质教育触手可及，即使在教育资源比较匮乏的农村地区也可以享受到一线名师的教育，跟上大城市的教育水平。

（二）教学方式的灵活性与丰富性，有利于拓宽学生学习视野。

通过在线学习教师可以利用教育技术采用多种教学方式提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。例如：课堂举手发言、评论区发表问题、AI智能拼读单词、课中答题等一系列课堂互动，使课堂具有丰富性。另外，教师可以将利用信息化资源查找方法的知识传递给学生，拓宽学生的学习视野，培养学生的创新思维。

在线教育方式具有针对性，有利于学生个性化发展。在线教育可以充分利用AI技术对不同学生有针对性地推题，充分利用学生在课前预习、课中答题、课后巩固三个阶段答题的正确率今后课后加强训练，也就是根据每位学生的失分点做薄弱知识点的课后个性化推题，使每位学生的薄弱点都能够得到充分训练。利用教育技术的在线教育课堂相比线下教学能够充分照顾所有学生，满足不同学生的学习需要。

（三）教学评价的多样性，能够全方位评价学生。

教师的反馈是及时的，机器的反馈却是即时的。教师给学生一次测验的机会，机器却允许学生多次参加测验，然后取最高分。给作业打分是教师的专利，在线教育由于学生数量动辄十万以上，Coursera教授安排另外的5名学生给1名学生的书面作业打分，学生有了评价的机会，并能在评价中学到更多的东西[3]（151-155）。基于评价理论，教师在线下课堂教学中可以使用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方法对学生学期前、学期中期及学期末期进行阶段性评价，全方位了解学生，检测学生的知识掌握情况。

三、在线教育在农村小学生中存在的问题

根据《2017—2018中国互联网教育发展趋势报告》显示，我国在线教育用户使用率仅为19.2%[4]（68-75）。说明在线教育平台的建设仍存在不足，用户对在线教育平台的使用体验仍有改进空间。得出在线教育对学生的学习过程还是存在一些问题。根据调查及相关研究，笔者发现在线教育给学生带来各种有益之处的同时存在以下几点问题：

（一）在线教育不利于学生沉浸式学习。

美国著名心理学家米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年提出了沉浸理论，这个理论对于人完成某一任务的难度系数是有要求的，认为人的快乐并不是在无所事事的时候产生的，而是在完成一项有相当难度的任务时产生的。在使用Ghani和Deshpande研究成果中的情感沉浸测量维度在情感投入方面主要是基于沉浸理论。学习者的沉浸体验主要从两个方面考量：一是情感享受的愉悦程度;二是注意力的投入集中程度[5]（60-66）。

表1   深度学习测量模型[5]

在在线教育中，由于利用电子产品学习的时间比较多，学生自然而然缺乏动手操作的能力，因此知识学习深度降低。不像老师面对面授课作业的布置及讲解更亲近，对于课堂知识内容也会掌握得更加牢靠。

（二）在线教育使小学生知识学习“碎片化”。

5G时代，网络迅速发展，知识学习愈发便捷。地铁上、公交上、吃饭时等随时随地都可以拿起手机学习，利用碎片化的时间使用手机网络获取最新的新闻热点话题，的确给学生带来方便。使知识学习变得“快餐化”和“肤浅化”，对于知识学习变得很快，浏览文章的速度变得非常迅速，但同时没有更深入地理解，只停留在表层含义。

（三）在线课堂不利于师生关系的培养。

通过对Oscar等人在2016年的一项研究分析发现，即在线大班教学中高水平的自我表露、教师关怀、内聚力能创造积极的师生交互，建立了在线教学中师生交互测量模型，如表2所示[1]。

表2   在线教学中师生交互测量模型[5]

通过这个模型的建立，我们可利用在线课堂教育模式分析师生之间的情感关系，比较准确地分析出师生关系的培养指标是否正常。

四、在线教育在农村小学生中的对策研究

（一）利用教育技术平台促进小学生深度学习。

很多在线教育平台在学生学习整个过程中都能够记录学习痕迹，通过后台生成的学习报告可以反映出学生上课期间进出教室的时间、课堂互动的次数、课堂中答题正确率等学习情况，对学生进行具体及时的反馈，可减轻家长的时间经济负担，即使家长不在孩子身边也可以通过微信公众号的关注获取孩子本节课的表现情况，极大地节省时间和空间。

使用网络教学这种在线教育模式可以充分发挥课后辅导老师的作用。主讲老师负责上课，传授讲解知识，辅导老师专门管理班集体，辅导学生课后疑难问题的解答及平时学生出现的学习情绪心理上的问题。另外，可以增加辅导老师和家长之间的沟通，达到家校合作的目的，对小学生的学习起到实质性的督促作用。

（二）完善在线教育教师课堂设计，促进知识学习系统化。

教师在在线教学过程中同样可以使用游戏互动或者制定奖惩机制调动小学生学习积极性。比如回答问题时可以采用学生转动大转盘的形式回答问题;采用视频歌曲作为课前导入环节;教师建立课堂奖惩机制等可以作为在线教学的活动环节激发小学生的学习兴趣。

根据线上教育机构得知，我们可以利用信息技术快速、即时、高效、全面地收集学生学习过程中的各种表现情况，比如：课堂举手发言次数、课堂答题争取率、开口次数、课后练习完成情况、班级排名等，可以追踪學生整体学习的表现情况。此外，和线下实体授课相比较，线上课程可以随时回放复习巩固课上的知识内容，可以加快、放慢学习视频的速度，满足不同层次学生对于学习的需求。

（三）利用社交软件平台提高师生间的黏性，促进师生情感发展。

信息社会，利用在线教育平台教学已经成为常态化。对于智能化后台技术的要求和更新越来越高，教师利用在线教学的课前课中课后更加全面地了解学生。例如：对于新生来说，课前辅导老师通过微信电话沟通或者调查问卷的形式了解每位学生的学习情况，并在后台系统做好备注;主讲老师和课后辅导老师要做好充分的沟通，因为平时和学生接触最多的是辅导老师，主讲老师在整个教学过程中充分和辅导老师沟通了解班级整体情况;课堂中教师利用信息技术充分和学生互动并且及时评价学生，多利用肢体动作带动学生一起完成，让每位学生都能够充分参与进来，发挥学生的主体性作用。

通过合理使用后台数据，教师可以导出每位学生在各班级的平时表现情况，例如出勤率、学习时间、答题正确率等综合排名制作一些表扬榜单，调动学生学习积极性，通过课中课后多种形式的教学和鼓励充分发挥学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，增进师生之间的情感。

参考文献：

[1]新华网.我国将大幅提升在线教育的基础设施建设水平[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-10/02/c_1125068451.htm.

[2]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015，25（12）.

[3]董伟，张美，高晨璐，潘海生.基于用户体验的在线教育平台学习效果影响因素研究[J].中国远程教育，2020（11）.

[4]黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，2013（05）.

[5]宋佳，冯吉兵，曲克晨.在线教学中师生交互对深度学习的影响研究[J].中国电化教育，2020（11）