例析多元英语作业助力学生思维品质发展

王淑贤

【摘要】本文以小学中年级的多元英语作业为例，探讨多元英语作业对学生思维品质发展的作用。通过分析，发现多元英语作业除了是课堂知识的延伸之外，更能為学生思维能力的发展提供一个施展的舞台，它对学生思维品质有着促进的作用。

【关键词】小学英语;多元英语作业;思维品质

苏霍姆林斯基认为，“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”为解决布置的作业出现的各种弊端，笔者进行了多元英语作业的尝试。多元英语作业——即是形式多元、从多个维度去促进学生思维能力的发展、让学生自然进入深度学习的英语作业。它既符合小学生的心理特征，又能落实英语学科核心素养对学生的要求，且能促进学生深入进行思考、有效地掌握知识。在教学中，笔者进行了课后多元作业的尝试，取得了较好的教学效果。

一、“抄”出新花样，促进学生思维能力的发展

传统教学中，当教学完新单词或语音课后，布置的往往是千篇一律的抄写和背诵的作业。这种单调、乏味的作业确实难以激发学生的学习兴趣，更别说是引发学生内心的学习需要，进而发展思维能力了。为此，布置作业时，笔者在传统的抄写的基础上，别出心裁地为学生设计了以下几种“漏空抄写”的多元作业。

“漏空抄写”要求把单词中相应的字母漏空，然后在下一节课堂上同桌之间进行交换作业，一个大声朗读，另一个来填充。“漏空抄写”有四种形式：一是首字母或是末字母的漏空;二是元音字母的漏空;三是字母组合的漏空;四是自由漏空。如图1所示的自由漏空：

“漏空抄写”比传统的抄写更受学生的欢迎。在写作业的过程中，学生从刚开始的机械性抄写作业，到后来有意识的“漏空字母”抄写、课堂上的听音填写字母。在这个过程中，要求学生在认知单词的基础上，换位思考，从一个出题者的角度去思考、回忆这些单词的结构、辨析单词中各字母的发音。实际上，学生的思维已经发生了转变：他们从机械性的整体记忆发展到对单词“形”的有意识的观察，进而提升到对单词中的字母“形”与“音”的对应关系的分析。这使学生的观察能力和分析能力得到较好的锻炼。

二、“绘”声“绘”演，促进学生思维能力的发展

人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达：当学生“听”的训练达到一定量的时候，“说”就是水到渠成的事情。通过听、说、读获取信息，学生的思维活动无处不在：他们的观察、感知等心智活动正在同步进行，当学生对所获取的信息进行整理加工——做作业的过程，就可以发展他们的比较、分析、推断等思维能力。

如，在教学四年级下册Unit 3 Weather的第四课时时，布置多元作业，如，听天气预报录音，填写天气表，思考并回答问题。听力材料如下：Good morning. Here's the world weather. It's warm and windy in New York. It's hot and sunny in Sydney. It's cold and sunny in Toronto. It's cold and cloudy in London. Thank you. Good bye. What's the weather like in Beijing？ （如图2）

作业旨在考查学生对天气、城市单词的“音”“形”的观察、记忆;最后的问题，激发学生进行思考，能不能根据已给出的各国城市的天气，对中国北京的天气进行推断。

三、分门别类，促进学生思维能力的发展

在传统的教学中，学习某个知识点，教师习惯于先讲解，再举例说明，然后做大量的作业，以此巩固所学知识。我们不否认这种演绎方法在教学中的作用，但只使用或过多使用演绎手段都不利于学生分析、归纳能力的发展。为弥补不足，可以反其道行之，不忙于给出结论，先让学生体验大量语言结构或该结构所表达的功能意义，在学生有一定感性的基础上，引导他们分析、概括、归纳该语言的特点。

如，在教学四年级下册Unit 2 What time is it？时，笔者没特意地讲解it's time to 和it's time for的  区别，教学完B let's learn 后，布置了如图3的多元作业，作业要求：先理解作业题目，再读第二单元的课文，然后仔细做题，完成后再思考：it's time to 和it's time for 有何区别，有何联系？学生的思维活动：读题目，学生有目的地观察这两个目标句型的结构;做题，学生会无意识地对it's time to 和it's time for两个句型进行拆分并加以分析;最后填写，学生会根据前面的观察、分析，对目标词组进行分类。显而易见，学生的观察、分析、归纳等思维能力在这个过程中得到了锻炼。

在学习字母的初期，学生会遇到各种各样的语言现象（如图4）。如，学生对于印刷体a与e、g与y、v与y、M与w等容易混淆，那么，教师可通过“找不同”的练习，让学生自主探究，通过观察、比较找出异同，得出个准确的答案。

四、梳理知识，巧用mind map，促进学生思维能力的发展

思维导图（mind map）是一种通过充分发挥发散思维来进行有效学习的思维工具。思维导图式作业把丰富的色彩和多变的图形引用到作业中，让学生自由创作自己的作业，使单词作业具有更强的趣味性。学生可利用思维导图把单词与单词之间的关联用线条和颜色绘制出来，使散乱的词汇形成知识脉络，重现单词知识结构，构建词汇知识体系。制作思维导图是一种很好的训练学生思维能力的活动。

如，教学四年级下册Unit 3 Weather时，笔者布置了mind map作业：根据中心词weather展开想象，创造mind map。事实证明，中心词weather就像是一个支点，学生的想象力就是那个蕴含无穷力量的杠杆。如下图5，学生在已有知识（天气单词）的基础上，展开想象，把天气与季节关联在一起，通过画天气的图示，发现了这些天气又有着密切的联系。制作思维导图的整个过程，其实是学生的思维创新和语言实践的过程。在这里，既促进学生语言水平的提高，也促进学生创新思维能力的发展。

枯燥无趣的抄抄写写、机械重复的读读背背等传统作业形式，已经不足以承载培养学生思维品质的重任，应向多元化作业转变：以学生为中心，从单元总目标出发，有意识、有计划、有侧重地精心设计多元英语作业，用多元作业来调整学生的知识架构，让课外作业变得生动有趣，提高学生的学习积极性，丰富学生的情感体验，并通过学生的交流，提升思维品质，提高核心素养。

参考文献：

[1]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].外语教学与研究出版社，2019.

[2]圣四红.思维导图在小学英语复习中的运用[J].基础教育研究，2019（18）：49-50.

[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016，16（5）：6-12.

责任编辑  罗良英