分析高中语文教学中的合作学习教学组织策略

刘建村

摘 要：本文主要以分析高中语文教学中的合作学习教学组织策略为重点进行阐述，首先分析高中语文教学中合作学习理念的价值，其次介绍高中语文教学中合作学习理念实施的现状，再深入探讨高中语文教学中运用合作学习理念的3个途径，最后阐述合作学习组织策略，为相关研究提供参考。

关键词：高中语文教学;合作学习;组织策略

高中是學生学习语文课程的关键阶段，学生不断地积累语文知识以及技能，自然而然能提高语文素养。基于素质教育的背景，现阶段的高中语文教学朝素质教育方向转变，要求教师充分凸显学生的主体地位，提高学生课堂学习活动参与积极性，培养学生团结合作的能力与综合实践的能力。合作学习是有效的教学方法，如何科学地进行合作学习教学，强化高中语文教学效果，是本文探讨的重点。

一、合作学习理念的价值

所谓合作学习，主要是让学生以小组的形式互相帮助，合作学习，教师发挥指导作用，带领学生完成学习任务，培养学生知识能力以及情感态度价值观。合作学习的常见形式是以实力为标准对学生进行小组分配，体现学生中心地位，让小组成员之间互相交流与沟通，实现优势互补，最大化地提升学习效果[1]。高中语文教师需关注不同学生的语文素养，全面掌握学生学习情况，完成分组，这样学生之间可以建立起良性竞争关系，确保语文课堂教学活动有效进行。合作学习理念的价值体现在两个层面。第一个层面，合作学习便于调动学生学习热情。学习热情是学生有效学习的基础。以破除传统教学弊端为前提，通过小组合作吸引学生注意力，激发学生语文学习兴趣。科学地组织学生进行分组讨论，营造出愉快的教学氛围，这样学生在兴趣的驱使下，可以全身心投入学习活动中。第二个层面，合作学习利于提高教学质量，教学质量的提高关系着学生综合素质的发展。教师运用合作学习方法，拉近学生和学生之间以及学生与教师之间的距离，拓展学生语文知识面，加深学生对语文知识的了解，从而获得良好的教学成效。

二、合作学习理念实施的现状

1.没有充分激发学生学习主动性。学生以小组为单位参与合作学习活动，努力地完成教师提出的学习任务，这是合作学习的基本要求。可是实际上因为一些学生没有透彻地了解合作学习的含义，存在侥幸心理，过多依赖其他成员完成学习任务，无法实现取长补短的目标，影响学习效果。此外，一些教师在合作学习中采用随机分组形式，同一个小组的学生学习水平差距太大，小组内学习成绩优异的学生不能通过合作学习强化知识技能[2]，不利于优秀学生突破自我与提升自我。此外，部分教师采取奖惩机制，提高学生学习动力，可是在一定程度上会出现学生学习效果两极分化的现象。因此教师应充分思考如何提高学生学习主动性。

2.合作学习定位不够明确。受传统教学模式的影响，教师在合作学习教学中难以和学生建立起平等的关系，所以合作学习教学无法真正地凸显学生主体地位，还是教师发挥着主导作用。合作学习的优势不能全方位发挥，导致合作学习教学模式趋于表面化[3]，限制合作学习教学活动的进展。

3.知识的传递与吸收不一致。合作学习要求教师传递的知识和学生收获的知识达到一致，然而诸多学生难以全方位掌握教师传递的信息。教师应熟练掌握教材内容，按学生学习能力调整教学方法，然后进行信息输出，帮助学生有效地吸收新知识点。教师在学生思维启迪方面也需要进一步加强，所以教师应关注合作学习教学模式的改革与创新。

三、运用合作学习理念的途径

1.基于问题模式的合作学习。语文教师在上课之前给学生布置一些任务，让学生以完成任务为目的，探究学习内容，激发学生学习主动性和积极性，提高学生对语文学习活动的参与度[4]。比如教师组织学生学习《阿房宫赋》这篇文章时，可以要求学生自主掌握创作的时代背景，思考作者创作本文的意图，在课堂教学中以提问的形式鼓励学生表述自己的思想，强化师生之间的交流，保证学生可以积极主动地研究文本。教师还应安排好教学环节，寻找恰当的时机要求学生提出问题，以此驱使学生在课堂上发挥主观能动性，这有助于学生学习思维的培养与教学质量的提升。如在《劝学》一课的教学中，教师给学生提出问题，要求学生以小组为单位弄懂文章的意思，让学生意识到在学习道路上永不停歇的重要性，领悟学习的意义，培养高尚品德，树立终身学习意识，形成良好品质。

2.基于表演模式的合作学习。高中语文教师引导学生分为几个小组，对文本中情节性相对显著的片段进行演绎，不仅能强化学生对片段内容的记忆，还可让学生在演绎过程中领悟故事情节内涵，强化学习效果。

3.基于多学科融合模式的合作学习。由于文学作品所包含的知识很丰富，因此语文教学应发挥文学作品的特色，从不同学科的视角解读文本内容，带领学生感悟文本的力量，加深学生对文本知识的掌握程度，培养学生触类旁通的能力。

四、合作学习组织策略

1.科学进行分层教学。在高中阶段的语文教学中，合作学习可运用分层教学理念，科学地对知识掌握能力不同的学生进行分层，使合作学习具备科学性。即按照语文知识技能掌握程度和兴趣爱好对学生进行分层，由于不同的学生的能力存在差异，一些学生比较喜欢语文知识内容，具备的思维能力相对强一些，一些学生对语文知识内容的兴趣较低，具备的思维能力相对弱一些。因此教师可立足于学生思维能力，划分层次，要求小组成员之间互相配合，促进语文合作学习教学活动的开展。

2.结合传统文化知识。我国拥有丰富的传统文化，这些传统文化对高中学生的后续成长与发展有积极影响。语文知识和传统文化之间关系密切，教师可以在教学中结合传统文化知识。如对于《张衡传》的学习，教师可以让学生组成小组自主阅读文本，分析文本的段落组成结构，划分文章的重点语句[7]。学生经过讨论可总结文本的段落结构：首先是介绍张衡的优秀文采，体现张衡自身的优秀品质;其次全方位展示张衡个人成就，突显传统文化的内涵，对张衡淡泊名利的特征进行描写;最后烘托张衡的政治才干。这样一方面能加深学生对传统文化内涵的了解，另一方面能培养学生的优秀品质，充分发挥了合作学习的优势，提升语文教学活动效果。

综上所述，在语文课堂教学中应用合作学习模式有深远的意义和价值，每一位高中语文教师都应该突破传统的教学观念，充分体现学生主体地位，灵活地发挥合作学习优势，改进教学内容和教学环节，给学生营造轻松愉快的学习氛围，充分发挥学生学习主动性和积极性，在丰富学生语文知识的同时，培养学生语文素养，给高中学生的成长奠定基础。

参考文献

[1]沈子平.新课程标准下高中语文小组合作教学方法的探究[J].高考，2020（1）：25.

[2]梁丹莹.“先学后导”教学模式下的高中语文合作学习探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）：90-91.

[3]亓宏文.信息化条件下高中语文合作学习方式的探讨[J].语文世界（教师之窗），2020（9）：71-72.

[4]朱现群.高中语文合作学习开展之我见[J].东西南北：教育，2020（7）：227.