探寻发展小学生核心素养的着力点

王静

摘 要：以我校综合实践活动校本课程《一叶知秋——秋叶传情》为例，以课堂对话记录的方式，通过秋叶作品设计、作品制作、评奖，使学生们的思维在交流碰撞中互相架构、共同生长，并学会了有效分工和双向评价，此次实践活动培养了学生发现问题的能力，提高了学生探究问题的能力，锻炼了学生开展小组合作的能力，发展了学生鉴赏作品的能力;深化了学生爱学校、爱幕府山、爱家乡、爱自然、爱生活的美好情感;突出了学生的发展价值和意义，使学生的发展可持续。由此可知，综合实践活动课程是小学生核心素养发展的重要阵地，应在活动中不断探寻发展小学生核心素养的着力点。

关键词：综合实践;校本课程;《一叶知秋——秋叶传情》

一、交流碰撞——思维在生长

思维的发展与提升，是小学生核心素养的重要内容之一。在过去的学科教学中，传授结论占据了教育教学工作的绝大部分，如今这一问题已得到重视。在综合实践活动课程中，尤其需要关注学生思维的发展和提升，这就要求在教學中应尽量为学生留足充分的思维空间，继而提供思维碰撞的机会，使学生的思维在交流碰撞中互相架构、共同生长。

师：课前，大家以小组为单位，已经商量好了想要用秋叶做的东西，有的小组还试着做了做。哪个小组愿意先派代表，来给大家介绍一下你们的设计？要求说清楚本组的创意和作品背后的故事，时间不超过1分钟，其他组员可以补充。

生1：我们小组想要用幕府山的秋叶制作胸针，送给妈妈，因为妈妈平时照顾我们很辛苦。我们试着做了做，虽然有胸针的样子，但好像还不够漂亮，你们有什么好的建议吗？

生2：我们小组想制作一幅秋叶中国地图，这次新冠肺炎疫情让我们感受到身为中国人的自豪，所以我们想做中国地图，献给祖国母亲。

生3：我们小组想制作皇冠，每个人都想拥有皇冠，因为戴上去一定很威风！而且因为皇冠都是金光闪闪的，所以我们想用金黄的银杏叶制作，这是我们的设计图。

生4：我们想制作秋叶项链和手链，送给我们的王老师，对王老师说一句“老师您辛苦了！”

师：同学们真棒！一下子想出了这么多的设计，而且每个设计背后都有温暖的故事和有趣的想法！这些设计里面，你觉得哪个特别有创意？说说你的理由。

生1：我觉得第一小组的胸针很有创意，秋叶做成的胸针很独特，很精美。

生2：我觉得中国地图很有创意，因为它表达了我们对祖国的热爱。

生3：我觉得皇冠很有趣！

生4：我觉得秋叶笔筒很实用！

……

师：同学们真会评价！我们在进行设计和制作的过程中，就是要考虑作品的有趣、实用、独特、美观……当一个作品富有情感时，这个作品也更有价值和意义了！

这一节课中小组进行创意汇报的环节，不仅锻炼了学生的表达能力，帮助他们回顾了作品设计，更重要的是为学生的思维发展提供了一个交流碰撞的机会，使学生在倾听、思考与评价中，将零散的思维初步系统化，初步感知设计与制作作品的标准和要求，在头脑中形成较为系统的理解，在这一过程中，学生的思维在真实地生长。

二、有效分工——合作在发生

合作是当今社会核心素养的重要内容之一，小组合作学习也是综合实践活动中的重要学习方式。但在实际开展活动的过程中，却不乏小组合作学习流于形式、效率低下的现象。事实上，有效分工是实现合作的重要条件。

师：到了你们大显身手的时候啦！请小组合作共同完成作品的制作。注意倾听要求哦！（1）小组合作，在组长的带领下，进行分工。如果制作中遇到问题，通过商量来解决。（2）制作时注意安全使用工具和材料。（3）完成制作后，请把所有的材料、工具收回材料筐，桌面清理干净。（4）音乐停，活动停。（教师在小组制作过程中巡视观察，抓住小组合作中出现的分工问题）

师：同学们，请大家暂时停下来，这个小组遇到了一些问题，他们在制作的时候，有的人做的工作很多，而有的人却没什么事情可做，他们也不知道怎么解决，你们能帮帮他们吗？

生1：可以好好进行分工，比如按照难易程度来分，容易的事情交给手工本领稍弱的同学做，难的事情交给手工本领强的同学做。

生2：或者每一个步骤大家都一起做，会做的成员先教不会做的成员，再一起做。

在活动中，小组需合作共同完成作品的制作，但在实际开展的过程中，我发现有的小组不懂得如何分工，存在分工不合理的现象，小组内有的成员很忙碌，有的成员却无所事事，插不上手。这时，我请所有同学暂时停下手上的活动，一起交流合理分工的方法：有的孩子提出可以采用“流水线”分工法，即把制作过程分解为若干步骤，小组内每个人负责其中的一个步骤，如果某个步骤较为复杂，那么可以安排多人负责这个步骤;还有孩子提出可以根据难易程度划分工作，擅长手工制作的同学就负责较难的工作，不太擅长手工制作的同学就负责相对容易的工作;还有孩子提出了一种非常团结的分工方法，所有成员先共同完成一个步骤，再一起进行下一个步骤，这样就确保了所有成员的参与。

三、双向评价——发展在持续

（一）评选“最佳作品奖”

师：同学们，这么多的作品，它们都有背后的故事，都传递着浓浓的情感，哪一件作品最打动你呢？谁来说一说。下面，给大家30秒的时间讨论，请小组长上台投票。

师：投票结果已经出来了，第二小组的“秋叶地图”当选为我们的“最佳作品”。你们为什么投给它？

生1：因为我觉得他们用秋叶制作的地图很有意义。

生2：我们热爱祖国，所以看到用秋叶制作成的祖国地图，觉得很兴奋！

生3：因为我觉得如果把这幅地图挂在我们教室的前方会很有意义，秋叶地图中浓浓的爱国之情最打动我们！

（二）评选“进步最大奖”

师：在这次活动中，你们小组中的哪位成员进步最大？接下来，我们要评选“进步最大奖”。给大家1分钟时间讨论，把红苹果送给你们认为的进步最大的同学，获选的同学拿着红苹果到台上来，每个人说一句获奖感言。

生1：我觉得一开始我在小组里的表现并不好，后来我跟着我的组长学习，没想到组长和组员们也发现了我的进步，我觉得很开心！

生2：我也要感谢小组成员对我的关心和帮助，在我遇到问题的时候，是他们帮我一起想办法解决的。

生3：我很快乐！谢谢组员们对我的信任和支持！

在本案例中，教师组织学生评选“最佳作品奖”和“进步最大奖”。“最佳作品奖”就是在各小组完成的6个作品中选出最好的作品，这是横向的评价;“进步最大奖”是在小组内评选出本次活动中进步最大的组员，这是纵向的评价。从横向与纵向两个维度同时进行多元评价，突出了评价对学生的发展价值和意义，使学生的发展可持续。

总之，综合实践活动课程是小学生核心素养发展的重要阵地，应在活动中不断探寻发展小学生核心素养的着力点，在交流碰撞中让思维得以生长，用有效分工让合作真实发生，在双向评价中让发展持续进行。