“互联网+”时代学前教育家园共育模式创新策略

王莹莹

【关键词】“互联网+”;学前教育;家园共育模式

随着国家对学前教育的不断重视以及家长对幼儿身心健康全面发展的普遍关注，家园共育模式已成为学前教育改革的必然趋势，为学前教育机构和家庭教育搭建了很好的沟通平台，在促进家长与老师的相互理解和配合、助力孩子身心成长方面也卓见成效。“互联网+”时代，家园共育作为学前教育改革中的重要环节，理应顺应时代发展从多方位、多渠道进行创新，更好地帮助家长提高幼儿教育能力，为幼儿教育解决实际问题，促进幼儿的全面发展。但由于受各地经济发展、教学资源不均衡等因素的影响，我国学前教育家园共育模式发展水平也呈现出不同程度的差异。

一、“互联网+”时代学前教育家园共育模式发展现状

2020年新冠肺炎疫情的出现，为学前教育带来了新的挑战。本着停课不停学的原则，学校普遍实行线上授课教育模式与孩子们保持情感链接。但长期的居家模式，导致诸多家庭中的教育问题层出不穷。许多幼儿因缺乏正确的引导逐渐沉迷于打游戏、看电视、玩手机，家长既担心会影响孩子的身心发育，又苦于没有恰当的方法进行科学引导，往往容易引发家庭矛盾。因此，巧用互联网开发网络教育资源成为了家园共育的首选。以往互联网技术在学前教学过程中被视为辅助教学工具，对教学改革起到的作用有限，并不能发挥其全部优势。在这种情况下，无疑对学前教育机构提出了更高的要求，不仅需要加强与家庭之间的沟通，优化教育过程，还要保障幼儿的全面发展需求，不断创新教育模式。

事实上，城市父母大都能意识到家园共育的重要性和必要性，也乐于积极为幼儿提供优质的教育环境，家园共育的过程相对顺利。而在农村，受资金和硬件不足的影响，家园共育的形式过于单一化、形式化，致使家长会和开放日活动有限，教学效果推进缓慢。加之农村很多幼儿属于留守儿童，他们的监护人又大多是爷爷奶奶，受教育背景和传统保守思想的影响，其教育理念和教育形式方面容易出现偏差，未能引起足够的重视，为农村学前教育家园共育带来了诸多阻力。因此，如何运用互联网为家园共育提供有效的实施策略值得我们深思。

二、“互联网+”时代学前教育家园共育模式存在的问题

（一）家长地位被动化

家庭是学前教育机构的重要合作伙伴，家园共育是指家庭和幼儿园共同教育幼儿，是建立在尊重、平等、合作的基础上为达成共同目标而协力形成的共同体，目标是共同进步。但调查发现，大多数家长在家园共育中仍处于被动地位，往往是被动接收信息、协助教育，而不是主动沟通交流或向园方提出建议。这种情况无论是在城乡间还是南北地域都具有普遍性。从长远来说，这仅仅是浅层交流，更接近于“填鸭式”教育，非常不利于家庭与学前教育机构的沟通。出现这样的被动局面，一是家长和园方在家园共育中的角色认识定位有偏差;二是教师和家长沟通引导的方式方法有待提高。

（二）育儿理念差异大

由于家长受到成长经历、社会阅历、工作环境等因素的影响，在教育观念和教育方法上与幼儿园存在诸多的不同。加之有的幼儿园在沟通方式上不得当，进而造成了家园双方的沟通矛盾，导致信任度下降。另外，仍有很多家长“小学化”教育诉求强烈，将更多精力聚焦在孩子在幼儿园所学的知识性内容，不仅忽略了幼儿的素质培养，也很少会与老师对此进行深入探讨，导致家园共育没有凝聚力和向心力，也无法将科学的育儿理念落到实处。

（三）监督管理不完善

“互联网+”环境下的家园共育模式是一种重要的常态化沟通方式，但在监管评价方面尚未得到足够的重视。据了解，幼儿园除了利用互联网作为辅助工具，推送幼儿的活动照片、视频、发布通知，很少系统地推送以家庭教育指导为主要内容的相关知识。因此，家长和老师们一致认为，有必要在线上交流中经常组织和发起教育讨论，或根据本班幼儿的阶段特点开展线上主题活动，帮助家长正确对待幼儿的行为习惯和成长敏感期，促进与幼儿的亲子沟通。由此可见，线上家园共育模式需要一套较为完善的监督管理机制，辅助线上交流和教育指导，使互联网环境下的家园共育模式逐步走向正轨。

三、“互联网+”时代学前教育家园共育模式的创新探索

（一）正确理解家园共育中的角色定位

实际上，儿童的发展是儿童与教师、父母等多种因素相互作用的过程，要促进儿童的全面发展，就必须把幼儿园、家庭等各种教育因素统一起来，以发挥教育的合力作用，而家庭教育是学校教育和社会教育无法代替的一种重要教育。在家园共育中，家长不要抱着“把孩子送到幼儿园，孩子的教育就交给老师了”的心态，家长不仅仅是教育的支持者，也应该发挥其主观能动性，成为教育的决策参与者。学前教育机构的教师是受过专业训练的，掌握着全面的学前教育知识和技能，但教师了解的是群体儿童的特征，家长则更了解个体儿童的特征，应该从孩子的日常习惯、个体心理需求及教育方向等方面与教师主动沟通交流。同时，幼儿园要鼓励家长发挥自己的优势，强化家长的主体地位，不能是指导与配合的关系，家长与教师既是信息的接收者，也是信息的发送者，同为教育的主体，需要双方共同努力。

（二）丰富幼儿园家园共育线上教学形式

我国的线上家园联系主要分为两部分：一是为了传递幼儿教学信息，二是为家庭教育提出更好的建议或要求。家长会的基本模式是教师讲，家长听，因此，这只是表面工作，这種参与也只是形式上的参与。幼儿园应通过互联网加强与家长的情感沟通与交流，了解每一个家庭的基本情况，激发家长参与幼儿园教育活动的热情。受时间、环境条件的影响，部分家长可采用线上教学研讨与幼儿分享线上教学。例如，在线讲授不同的职业环境与社会需求的关系时，通过运用自己的资源帮助子女发展，不仅是为学校作贡献，也是在帮助其他家长增强参与教学的自信心和热情，获得价值感。同时，也可与孩子一起录制生活主题的小视频，作为园里的共享资源与其他孩子分享。此刻的家长和幼儿不仅是接受教育的主体，也是传授知识的主体，这种体验式教学也是孩子认知过程的重要环节。

（三）建立家园共育监督管理机制

只有建立良好的家园共育模式才能更好地培养每一个幼儿。家園共育平台需要园方和家长共同制定合理的监督管理机制。“互联网+”时代，虽然家园共育可通过微信群、钉钉群、QQ群等进行互动，主要包括家庭环境、教育观念和育儿需求，但互动内容大多缺少针对性，有时被太多的广告、投票等刷屏，影响他人接收信息。因此，教师与家委会成员可在交流群制定规则，维护良好的线上公共教育环境。另外，幼儿园也可通过电子问卷定期调查家长对幼儿园教育的满意度，实时调整教学方法，满足幼儿发展需求。

四、结语

我国人口众多，受到经济发展水平的制约，学前教育事业尚未列入义务教育范畴，但国家对学前教育的资金投入正逐年增加。我国目前仅对义务教育阶段家长的权利和义务有相关约束和规定，而对于学前教育的关注还不够。“互联网+”时代，学前教育的家园共育模式只有在法规政策的保驾护航下，才能为家长参与学前教育机构的管理和幼儿的学习提供保障，才具有更强的实践性。

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【本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“‘互联网+时代学前教育公平化发展创新策略”（GH19387） 的阶段性成果】

（作者单位：长春师范大学音乐学院）