基于核心素养的高中英语写作教学刍议

任红芳

摘 要：在新课改背景下，高中英语教学活动正由“说”向“写”靠拢。培养学生写的兴趣，提升其写的质量，成为英语教学的重要问题。教师应在高中英语写作教学中培养学生积累意识，导入写作材料，培养学生的语言能力，强化英语表达，培养学生的学习能力，积极开展评价，优化写作教学活动。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学;优化策略;能力培养

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0072-02

随着教学改革的逐步推进，写作教学已经成为培养学生的知识应用与积累能力的重要手段。在全新的教学体系中，写作教学承担着极为重要的教育引导任务：学生能够通过写作活动对已经掌握的英语知识进行加工，加深对于英语概念的理解;写作教学开拓了思维空间，学生能够在写作的过程中掌握更多的英语知识。但目前的高中英语写作教学仍存在很多问题，需要教师更新教学理念，改进教学方法，逐步提高学生的英语写作水平，培养学生的英语核心素养。本文基于高中英语写作教学中存在的问题，对优化高中英语写作教学的具体策略进行论述。

一、 高中英语写作教学中存在的问题

1.教学理论有偏差，教学方法落后

英语写作活动与汉语写作活动存在着本质上的区别，二者的主流情感表达方式不同，表达关注点不同，作品的影响力与应用价值也不同。基于文化体系的复杂差异，教师应针对英语教学提出不同的、科学的教学方法。但回顾当前的英语写作教学活动，部分教师在开展写作教学的过程中，并不会对学生的主观思维与表达意识进行了解，所应用的作文教学方法多来自语文写作教学。在中文作文体系中，作文表达活动的关注点在于“学生的真情实感”，要求学生在创作材料中表达个人意识，而当教师将这一作文教学方法引入英语写作活动中之后，英语作文教学活动反而遇到了较大的阻碍。学生虽然已经接触到了一些英语知识与词汇知识，但对高级词汇的掌握并不牢固。在利用英语知识进行表达的过程中，语法、词汇、句式才是作文的闪光点，对“情感”的过度强调反而会增加学生的作文学习压力。而一些教师虽然能够选择适当的英语写作教学方法，但在指导学生进行表达的过程中，仅要求学生应用高级词汇和梳理语法知识，忽略了作文的主观情感与表达价值。总的来说，合格的英语写作教学活动应该从学生的主观情感、学生所掌握的专业英语知识、教学技能建设要求等角度入手，依靠多个方面的相互配合，构建完备的英语写作教学框架。

2.创作积极性差，写作能力不足

在英语写作教学活动中，教师应利用课外材料、趣味活动等多种教学方法调动学生的创作积极性，使其积极参与到教学活动中。但在现阶段的高中英语写作教学中，记单词、做试卷、记语法等活动已经消耗了学生大量的精力。为保障正常的学习进度，部分学生选择缩减写作练习时间，使得写作能力的提高很难实现。随着教学的不断深入，学生在英语表达能力、英语写作水平上的差异被不断放大。一些学生虽然能够理解更加复杂的英语知识，但利用英语进行写作与交流的积极性较差，在写作教学活动中的目标仅仅是“拿下分数”，因此写作能力很难得到提高。

3.综合能力较差，参与意识不强

写作教学活动是学生加工并应用英语知识的重要渠道。为保障写作教学工作的开放性、科学性，教师应针对学生的技能、思维开展全方位的训练活动，使学生直接对写作教学活动做出回应。但回顾当前的英语教学，高中生并没有落在同一水平线上。在高中阶段的英语教学活动中，写作教学的最终质量、影响价值直接受到学生学习兴趣的影响。面对教师单调的教学方式，部分学生缺乏学习兴趣，主动探究意识不强。当教师发起写作教学活动时，学生只愿意对最终的“成品”进行记录，并不愿意在教学过程中吸收可用的知识。舍本逐末的教学理念限制了教学工作的开展，写作教学活动的效率得不到有效保障。

二、 优化高中英语写作教学的具体策略

1.培养积累意识，导入写作材料

当高中英语教学活动向着复杂化、多元化的方向发展时，传统的教学方法已经无法妥善处理当前的教学矛盾。在全新的教学环境下，核心素养作为学生文化学习能力、情感表达能力的体现，直接对英语教学活动产生影响。为保障学生能够独立应用英语知识，提高对英语知识的加工能力，围绕核心素养开展教学活动已经势在必行。在英语写作教学活动中，教师可围绕学生的英语核心素养调整教学方法，为学生提供更为丰富的学习路径。教师可在写作教学活动之前，为学生导入与教材内容相关的课外资源，使学生能够在课堂内、课堂外积累英语写作材料。例如，在教学“Wildlife protection”时，教师可让学生在课前主动积累相关的英语材料，如“rare”“wildlife”等写作中较为常见的词汇，教师可要求学生将这类英语词汇记录下来，节约写作过程中搜集资料的时间。在课堂上，教师可为学生创设与之相适应的情境，使学生在充分理解写作内容的基础上使用积累的材料进行写作。部分学生在写作中初级词汇、初级语法依旧占据整篇英语作文的主要位置，面对教师所提出的较高的写作要求，无法在短时间内做出回应。为此，教师可在写作练习之后，要求学生针对单词、语法等知识进行练习，进而帮助学生更好地进行英语写作。

2.培养语言能力，强化英语表达

语言能力这一核心素养对学生的表达能力与表达意识都做出了要求，因此要提升学生的写作能力，就必须培养学生的表达意识。而读是写的铺垫，写是读的加工，教师应围绕学生的语言能力制订写作教学计划，在读、写的过程中帮助学生掌握英语知识。例如，在教学“The internet”时，教材中涉及的知识与学生的生活之间有较为密切的联系，教师在开展写作教学活动之前，可开展交流活动，帮助学生找到写作方向，使其初步构建写作框架。在学生交流的过程中，教师可提出问题：谁能利用英语阐述一下互联网的发展史？在你所了解的优秀人才中，哪些人才与互联网的发展有关？对这一开放性极强的交流问题，学生会从客观知识、个人情感等角度进行讨论，为后续的“写”做铺垫。教师还可要求其将已经表述出来的英语知识记录下来，作为写作活动中的参考材料，活学活用。

3.培养学习能力，积极开展评价

为帮助学生不断提升英语写作能力，教师还应对学生积累材料的可用性、学生作品的逻辑性等方面进行评价，使学生能够正确理解自身的英语水平，弥补写作短板。教师可将写作教学活动分为写作前、写作中、写作后三大板块，根据不同的教学要求选择不同的教学方法。在开展写作活动之前，教师可要求学生独立搜集可用的参考材料、记录语法或句式知识，并对学生所搜集材料的科学性、可用价值进行评价，确保写作教学从较高的起点出发。在学生写作过程中，教师应避免对学生过度干预，要求学生合理利用已经搜集到的英语资源，使其充分表达个人想法。在学生完成写作任务之后，教师可将学生的作品收集起来，对较为常见的写作问题进行集中讲解，对取得进步的学生给予鼓励。这样，学生就能够主动发现自身的英语写作问题，进而积极提高自身的英语写作水平。

三、结语

总之，在英语写作教学中，教师应尊重学生的英语表达水平、学习兴趣，将阅读、思考、写作等内容整合在一起，使学生在更为开放与广阔的空间中应用英语知识。教师还应充分发挥自身的引导作用，帮助学生纠错提升，培养学生的英语写作兴趣，提高学生的英语语言应用能力。

參考文献：

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