例谈Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用
2021-08-23周秋萍
周秋萍
【摘要】Jigsaw教学法综合了任务教学法、合作教学法和交际教学法,有助于培养学生自主学习能力和良好的合作精神,推动学生阅读能力与交际能力的提升。本文结合案例探讨了Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用步骤,旨在帮助教师合理设计拼图式合作学习活动,提高学生的参与度。
【关键词】Jigsaw教学法 小学英语 合作学习
一、前言
笔者在小学高年级英语教学中发现,随着教材篇幅的加长,学生阅读的难度也在不断加大。由于学生词汇量少,阅读能力不足,常常导致他们不会积极主动地去思考文本,总是期待教师的讲解;有些学生甚至会在阅读过程中产生焦虑情绪,害怕与别人交流,更害怕教师的提问,成为小组合作的“边缘人”。采用Jigsaw教学法,在一定程度上能解决合作学习中的“小组讨论难”“发言垄断”“参与度不均”等问题。
Jigsaw教学法又称拼图教学法或切块拼接法,它是指教师将一个较长篇幅的学习材料分割成几小块,分给相应的学习小组(专家组Expert group)学习,然后该小组成员(專家)回到原始学习小组(Home group),汇报交流学习所得,促使原始小组成员全面掌握信息,共同提高进步的学习过程。与传统教学法相比,它能进一步加强师生、生生间的多边互动,有利于培养学生的合作意识和交际能力。
二、设计应用
以译林版小学《英语》五年级(下册)Unit 3 Asking the way(Story time)一课为例,课文讲述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩,她通过打电话和问警察两种方式问路。文本大致可划分为三段,第一段为背景介绍:Yang Ling wants to visit Su Hais new home. 第二段为Yang Ling 与Su Hai 的通话;第三段为Yang Ling 与警察的对话。根据文本特点和学生能力,我们可以按以下步骤大胆移植并灵活应用Jigsaw教学法:
1.课前准备,划分任务
步骤1:异质分组,讲清规则
合作学习中,每个学习小组的人数可以是2-8人不等,根据“组间同质,组内异质”的分组原则,我在课前将全班42人分成7个原始小组,每组6人,按学习能力和阅读水平的高低依次编号No.1……No.6,然后强弱两两搭配,领取同一个学习任务(如No.1+No.6组成Pair 1,领取任务1)。这样就能防止有些能力较弱的学生无法独立完成任务,影响小组交流时的学习效果。
另外,为了避免学习基础好、能力强的学生在组内抢走发言的机会,搞“一言堂”,而基础差、能力弱的学生出现不思考、“搭便车”的现象,我会提前给学生讲清楚小组合作的规则,告诉学生个人成绩和小组成绩的计算方法。让每个学生明白,自己的表现不仅决定了自己的成绩,也会影响小组的成绩。这样会促使优等生带动“学困生”,大家共同努力,齐心协作,为小组合作作贡献。
步骤2:切割文本,分配任务
课前,我准备好任务清单,任务清单分为总任务和子任务,每个原始小组都收到相同的总学习任务和三个不同的子学习任务。
任务清单是这样设计的:
2.课堂讨论,合作学习
步骤1:导入话题,了解背景
上课伊始,教师和学生自由交谈,引出本课话题,并了解故事发生的背景。然后呈现总任务卡片,通过看插图、看课文视频,解决问题1和2。过程如下:
T: We know Su Hais new home is far from school. Yang Ling wants to visit her. Does she know the way to her home?
S: No, she doesnt.
T:(出示教材中的两幅插图)So what does she do?
S1: She makes a telephone call with Su Hai.
S2: She asks a policeman for help.
T:Good. So can you answer Q1? Whats the story about?
Ss: Its about asking the way.
T:(出示视频)Great!Please watch the cartoon. How does Yang Ling ask?
S1: How do I get to your home, Su Hai?
S2: Excuse me, how do I get to the bookshop on Moon Street?
T: (出示地图)OK. Look at the map. Well find the way to Su Hais home after group work.
由于总任务中的问题3难度较大,在这个步骤里暂不回答,留到学生小组合作学习后解决。接着发放任务卡,每对搭档领到一张总任务卡和一张子任务卡,明确自己要完成的任务。
步骤2:专家组讨论学习
7个原始小组中拿有相同任务卡的学生坐到事先指定的区域,组成3个专家组。由于每个组有14人,规模较大,也可以再进行划分,7人一组,让学生自由选择或教师指定安排。在小组长的组织下,专家组开始进行学习,如果遇到争执不下的问题,组长可以向老师提问,寻求指导。教师在专家组学习的过程中负责维护课堂秩序,观察各小组学习讨论的情况,适时给出反馈和点拨。
步骤3:原始组交流分享
专家组在规定的时间内完成学习任务后,返回到原始小组,按任务顺序汇报和分享自己的学习所得。每对搭档互相配合,一人主讲一人补充,或二人轮流主讲,把三个任务衔接好。原始小组的小组长负责组织和调控这个阶段的学习,平衡组员发言的机会。
步骤4:教师检查反馈
在此阶段,教师整合三个子任务的内容,以师生问答的方式给出所有问题的答案,并 在黑板上板书出关键词,朗读相应的句子并进行简单的讲解,同时解决总任务问题3。
T:OK. I know you learn the text very well. Please answer my questions. What does Su Hai say to Yang Ling?
S:You can take a metro. You can get on ... and get off ... Then, walk to ... There is ...
T: OK! Write down the address of “Yang Lings home, Park Station, City Library Station” on the map.
(生在黑板上的地图上写出相应的地名)
T: Good. What does the policeman say to Yang Ling?
S: Go along ... Turn right ... Then, go along ... The bookshop ...
T: Great! Whats the meaning of “go along, traffic lights”?
S: ...
T: Write down the address of “traffic lights, bookshop, Su Hais home”on the map.
(生在黑板上的地图上写出相应的地名)
T:You did a good job. Now lets look at General Task. Can you answer Question 3? Have a try on the map.
(生根据上图所示,用本课所学目标语言描述去Su Hai家的路线)
T:Excellent ! Lets read the text together.
教师检查完所有任务后,可以根据具体情况进行适当的巩固拓展练习。
3.课后检测,评估奖励
步骤1:小组复习,独立测评
课后测评可以用独立作业的形式呈现,在测评前,教师可以组织原始小组集体复习,回顾本课重点内容,然后发下测试题(也可以用现成的《补充习题》或《课课练》等教辅资料),让学生独立完成测试,并给出相应分数。
步骤2:科学评价,总结奖励
合理的评价机制是保障合作教学成功的关键。它一方面要能够检测学生的学习成果,另一方面也能反映Jigsaw教学法本身的运行情况。对于小组的评价,可以从两个方面入手:一是小组内学生的测评平均分,二是教师课堂巡视观察到的各小组的表现分,按一定比例折算,加起来的总分为小組成绩。对于个人的评价,也综合了独立测评成绩、小组内成员互评分加本小组成绩,这样才能客观地计算出每位学生的总成绩。最后,教师对小组和个人的表现进行总结,评出“最佳个人表现奖”和“最佳小组合作奖”。
三、结束语
Jigsaw教学法作为合作学习的一种方式,具有其独特的优势,其教学理念和操作步骤都值得我们学习,并在教学实践中灵活性地运用。教师要创造和谐、平等的班级环境,让孩子们在合作学习中相互依存,通过彼此之间的相互合作,促进小组成员之间知识的共享,进而达到共同掌握学习内容的目的。
(作者单位:江苏省泰州市扬桥中心小学)