浅谈初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

顾汉勋

摘 要：新课程改革下，教育行业对学生综合素养培养的重视程度越来越高，由此各種创新高效的教学手段应运而生，情境教学法就是其中一种。良好的教学情境构建有利于激发学生的学习兴趣、深化学生的知识理解，从而显著提升学生的学习质量和综合素养。基于此，文章将针对初中语文阅读教学中情境创设的艺术性、实效性展开深入探索，并提出有关构建策略，旨在为相关教学工作者提供参考，以帮助初中学生更好地学习语文。

关键词：初中语文;情境教学;艺术性;实效性

一、 引言

阅读教学是语文教学中至关重要的一个教学模块，高质量的阅读教学能够显著促进学生语文综合素养的提升。但是在现阶段的初中语文阅读教学中却存在很多的问题，包括教学模式的陈旧、学生学习兴趣的不高及教师教学素养的偏低等。为有效改善这些问题，提升初中语文教学质量，初中语文教师在教学过程中需要革新教学理念和教学手段，积极采用情境教学法来引导学生学习。通过构建具有艺术性及实效性的教学情境，让学生在情境感知中深化知识理解及激发学习兴趣，从而显著提升学习效率和质量。

二、 初中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学模式陈旧

在现阶段的初中语文阅读教学中，教师依然习惯性的采用教师为教学主体的理念对学生进行知识的灌输，这就导致学生长期处于被动学习的状态，同时也导致课堂氛围沉闷枯燥。基于此，学生的课程参与积极性和思维活跃度都不高，自主学习能力也逐渐弱化，显然这对于学生的学习效率和质量提升都是较为不利的。

（二）学生兴趣不高

兴趣是最好的老师，是学生高效、高质学习的基础保障，但是在现如今的初中语文阅读教学中学生学习兴趣不高是非常普遍的现象。而之所以会出现这样一种现象，究其原因就在于教师过于重视学生考试成绩的提升，而导致给予学生过多的学习压力。学生在学习过程中感受不到学习的乐趣和成就感，从而学习兴趣就得不到有效的激发。

（三）教师素养偏低

教师作为学生学习道路上的引导者和组织者，其教学素养的高低直接影响着学生学习质量的提升及学习习惯的形成。但是就当前初中语文教师的教学素养来看，不少教师还有待提升，主要可以体现在以下两个方面：首先，教师固守传统教学模式，缺乏教学创新意识;其次，教师在教学过程中不能充分地把握学情及创新教学手段的内涵。

三、 初中语文阅读教学情境创设的意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

教学情境的构建能够让学生在生动有趣的情境中去认知和感受知识，这不仅有利于深化学生的知识理解，还有利于激发学生的学习兴趣。学生在生动有趣的教学情境中能够充分地感受学习的乐趣，同时在深化知识理解的同时能够充分地体验学习的成就感。由此，在这一基础上学生的学习兴趣能够得以有效激发，从而会更为积极主动地投入学习之中。

（二）有利于凸显学生主体地位

新课程改革下，教育行业一再强调教师在教学过程中需要重视学生主体地位，并要求教师积极采用各类创新高效的教学手段来凸显学生的主体地位。情境教学法作为一种创新高效的教学手段，其应用形式在于让学生在知识情境中去感受和理解知识，在这个过程中学生真正成了课堂的主人。基于此，教学情境的构建有利于凸显学生的主体地位。

（三）有利于促进师生课堂互动

积极有效的师生互动是活跃课堂氛围的前提条件，同时也是教师引导学生深刻理解知识的有效手段，但是在当前的初中语文阅读教学中师生互动严重匮乏。而教师在教学过程中通过情境的构建能够为师生互动建立起一座坚实的桥梁，使教师和学生能够积极针对相关知识和感受进行互动交流，从而显著提升课堂教学质量。

四、 初中语文阅读教学情境创设策略

（一）创设视频情境

信息技术的发展不仅改变了人们的生活方式，同时也影响着人们的教学方式。在初中语文阅读教学的情境创设中，教师可以积极利用多媒体来为学生创设生动形象的视频情境，让学生在视频的观看、感受和理解中更好地去体会课文内涵，从而显著提升学习质量。而与此同时，生动形象的多媒体视频情境还有利于集中学生的学习注意力和激发学生的学习兴趣，如此能够让学生在课堂上表现得更为活跃，这有助于培养和锻炼学生的思维能力。

例如，在人教版初中语文七年级下册第五单元第18课《紫藤萝瀑布》的教学过程中教师就可以利用多媒体来为学生创设情境。在课堂的开始阶段，教师利用多媒体为学生播放有关于紫藤萝瀑布的视频，视频中不光要有紫藤萝瀑布的美妙风景，同时还要有专业人士关于紫藤萝瀑布的介绍。通过这样一个视频的播放，学生们的学习注意力能够高度集中，同时对紫藤萝瀑布形成一定的认知。而在这之后，教师再引导学生去学习和了解作者宗璞笔下的紫藤萝瀑布便能够收获很好的教学效果。学生们能够深刻地体会作者对紫藤萝瀑布的赞美之情，同时也能够学习如何去描绘风景及表达自己的情感。如此，在这样一个多媒体视频情境中，学生的学习效果得以提升，同时学生的学习兴趣也得以激发。

（二）创设问题情境

在初中语文阅读教学课堂上，教师以提问的方式来为学生创设教学情境，有利于学生在问题的引导下一步步理解课文内涵，从而显著提升阅读教学的效果。而除此之外，教师在课堂上对学生进行提问是促进师生之间有效互动交流最为直接有效的一种方式。由此，初中语文教师在阅读教学课堂上需要积极契合教学重点内容为学生创设问题情境，以充分活跃课堂氛围及显著提升学生的学习效率和质量。

例如，在人教版初中语文七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》的教学过程中，教师就可以通过提问的方式来为学生创设学习情境。如在课堂开始阶段教师可以向学生提出以下问题：1. 同学们所在故乡的冬天都是什么样子的？2. 同学们对于故乡的冬天有什么样的感情？在学生回答完毕之后，教师再以“让我们来看看老舍笔下故乡的冬天是什么样子的吧”来引导学生进入课文的学习。在学习的过程中，教师还可以向学生提出问题：1. 作者笔下故乡的冬天与你故乡的冬天有哪些异同？2. 作者通过故乡冬天的描写表达了怎样的一种思想感情？3. 作者在描写故乡冬天的时候运用了哪些表现手法？等等。通过这样一些问题的提出可以有效引导学生思考，而在学生思考的过程中教师可以积极与学生进行互动，引导学生以正确的思路进行思考。如此，通过这样一个问题情境的创设，学生对于课文重点知识的理解将更加深入，同时师生之间也进行了有效的互动交流，这对于学生学习质量的提升和学习思维的提升都具有重大意义。