家园合力 促进留守幼儿的交往能力

摘 要：一个人在成长的过程中，幼儿阶段是一个十分关键的时期。但是从现阶段的情况来看，出于家庭生活因素的考量，很多家长会到经济更加发达的地区去打工，以此来求得更为丰厚的收入，为家庭提供更好的经济条件。但是，由于大城市的生活成本普遍较高，加之家长工作较忙，很难有时间去照顾孩子，只能不得已将孩子留给爷爷奶奶或是外公外婆来照顾，导致孩子成了留守幼儿。而从留守幼儿的角度来讲，父母长期不在身边，无法对他们在生活以及学习中遇到的各种困惑进行讲解，而老一辈所具有的教育思想往往无法满足现代教育的发展需要，导致留守幼儿在与人交往的过程中，普遍存在交往能力弱、自卑的情况。文章就从幼儿社会性发展中的人际交往为出发点，探讨家园合力，促进留守幼儿交往能力提升的策略。

关键词：家园合力;留守幼儿;交往能力

一、 引言

陶行知先生曾经明确地指出：生活就是教育，教育不仅要使幼儿能够掌握更多的书本知识，同时也需要重视发展幼儿的生存能力。研究显示，中班年龄段的幼儿就已经拥有思考能力了。而在人的生存过程中，交往是基本需要，同时也是社会对一个人所提出的最为基本的要求。通过交往，人和人之間才能更好地交流感情以及互通信息，彼此之间的关系也才能更加协调。而对于留守幼儿来说，他们在成长的过程中缺失了与父母交往的过程，老一辈又只能为儿童提供基础的生活需要，他们不具备对儿童的成长进行教育的能力，导致很多留守幼儿都存在交往能力缺失的问题。为了有效解决这一问题，文章就具体探讨了通过家园合力方式，促进留守儿童交往能力提升的策略。

二、 从家庭角度出发，培养留守幼儿交往能力

（一）借助家庭中所拥有的资源，组织一系列的家园共育活动

要想拥有融洽的亲子关系、师生关系以及同伴关系，亲子活动必不可少。要想使幼儿能够拥有更加和谐以及温馨的成长环境，上面提到的三种关系就要尽可能地融洽，这样幼儿的交往能力才能实现更好的发展。根据上述情况，教师在对幼儿进行交往能力培养的过程中，就需要能够充分发挥家庭的力量，借助家庭所拥有的资源，组织一些家园共育的活动。考虑到留守幼儿的特殊情况，教师在对幼儿进行引导的过程中，也需要能够抓住教育时机并创新教育模式。

例如，为了使幼儿能够拥有更多与家长沟通的机会，教师可以在日常组织教育教学活动的过程中，将活动中的一些精彩瞬间制作成小视频，发到家长群中，使家长能够实时了解自家孩子的成长情况，进而产生与幼儿进行沟通的欲望。而在此过程中，很多幼儿也希望能够得到家长的肯定。如此，不仅充分调动了幼儿参与活动的兴趣，同时也为家园共育活动的高质量展开打下了良好的基础。

除此之外，幼儿园也需要充分利用家园共育活动的开展契机，为幼儿制造更多与家长相处的机会。如，春节期间很多家长都会返乡过节，而幼儿园也可以充分利用这一契机，组织一系列的亲子活动，增进幼儿与父母之间的感情。而在此过程中，幼儿通过与家长之间的互动，幼儿交往能力也能得到有效提升。

（二）充分发挥幼儿父母的榜样力量，提高留守幼儿的交往能力

对于幼儿来说，家庭是成长过程中的第一课堂，也是幼儿实现个体社会化的一个十分重要的场所。幼儿从一出生开始，就会接触到家庭环境，而父母也可以说是幼儿的第一任老师，孩子的成长会直接受到父母的影响。换句话说，孩子最初认识世界也是通过父母，通过父母以及家庭，他们能够对于人与人之间的关系产生初步的认知。而家长的一言一行则会对幼儿产生潜移默化的影响，由此可见，父母榜样力量的发挥必不可少。若父母是擅长交际的人，孩子往往也具有较强的交际能力，反之，孩子交往能力则相对较弱。因此，在通过家园合力方式培养幼儿交往能力的过程中，教师也需要让家长对这一问题有深刻的认识，使家长要能够改变对孩子的教育方式，虽然家长不能时刻陪伴在孩子的身边，但是也要尽可能地抽出时间与孩子进行交流，使孩子能够在父母的引导之下逐渐走出自卑，实现孩子交往能力的提升。

（三）借助家园合力，拓宽幼儿的交往圈，提高留守幼儿的交往能力

幼儿阶段的孩子普遍具有交往圈小的特点，而家与幼儿园就是幼儿最主要的交往场所，他们在日常生活中接触到的人往往也都是自己很熟悉的人。但是相比于普通幼儿来说，留守幼儿的情况则更加特殊，他们往往很少有机会与自己的双亲进行交往，而祖辈又与幼儿的交流相对较少，他们仅仅能够为幼儿提供生活方面的照顾。针对上述情况，为了使幼儿的交往能力能够得到有效提升，就需要通过家园合力的方式，使幼儿的交往圈得到有效扩大。家庭方面需要充分发挥自身力量，为幼儿构建一个适合他们进行交往的同伴圈。

例如，一个小区内、一个村子内往往会有很多同龄的幼儿，家长可以为幼儿创造更多与同龄小伙伴玩耍的机会，让他们在与同龄小伙伴交往的过程中感受到快乐，进而实现自身交往能力的提升。几个家庭住址相近、年龄又相近孩子的家庭，可以多组织一些野外采摘活动、串门活动、共同出游活动等，使幼儿能够在幼儿园与家庭之外有新的的交往圈，进而使幼儿能够在与人交往的过程中，实现自身交往能力的提升。

三、 从幼儿园角度出发，培养留守幼儿的交往能力

（一）借助早操游戏活动契机，鼓励留守幼儿交往

从幼儿园生活自身角度来讲，早操是很多幼儿都很喜欢的一个活动，它也是幼儿在清晨进入到幼儿园之后，需要参加的第一项集体活动。为了使幼儿在参与早操活动的过程中，能够拥有更多的交往机会，教师就可以尝试利用早操活动的契机，对活动形式进行创新。

例如，有幼儿园利用早操活动的契机，邀请幼儿相互合作，进行软棍的制作，就是将棍子使用软布或是软泡沫进行包裹，最后利用这一工具编排一些游戏，教师引导幼儿进行合作。在游戏的过程中，小朋友可以将自己制作好的软棍在地面上摆成各种图案进行游戏，可以是跳房子游戏，也可以是各种形式的闯关游戏，孩子们在游戏的过程中通力合作，相互讨论，不仅会使幼儿的创新能力得到有效发展，也在一定程度上推动了幼儿交往能力的提升。

（二）通过活动区活动，提高留守幼儿交往能力

教师在带领幼儿进行活动区活动的过程中，也可以尝试通过师生配合以及生生配合的方式，进行活动区玩具的制作，鼓励幼儿在活动区进行社会性角色扮演，进而达到发展幼儿交往能力的目的。

教师在日常组织幼儿进行活动的过程中，要能够为幼儿提供充足的活动区材料，并有意识地鼓励幼儿与身边的小伙伴协作进行游戏。教师也可以为幼儿设计一些只有与身边小伙伴合作，才能进行的游戏活动，例如，角色扮演类游戏、棋类游戏、表演类游戏等，使幼儿能够根据自己的兴趣选择活动的内容，鼓励幼儿之间自由组合，为幼儿提供更为轻松的活动空间，使幼儿能够以更加愉快的心情投入到游戏中，调动幼儿参与游戏的主动性。教师也要鼓励幼儿在活动的过程中与小伙伴交往，并教会幼儿一些必要的交往技能。教师在引导幼儿进行自由活动的时候，要能够对幼儿的活动情况进行认真观察，对幼儿的活动进行合理的引导，鼓励幼儿之间进行友好交往，提升幼儿的交往能力。

（三）借助幼儿故事会，为留守幼儿提供交往机会

要想使幼儿的交往能力得到有效提升，培养幼儿的口语表达能力是必不可少的一项重要内容。幼儿只有在具有较强口语表达能力的基础之上，才能顺畅地与人交往，才能为幼儿之间交往活动的高质量展开打下良好的基础。幼儿教师在日常的教学中就可以尝试组织幼儿故事会，鼓励幼儿之间进行故事分享。幼儿在故事会上分享的故事可以是自己在日常生活中遇到的一些有趣的小事，也可以是自己在日常阅读中收集到的一些小故事，教师可以鼓励幼儿将自己喜欢的这些小故事分享给身边的小伙伴以及教师。同时，为了使家园合力的积极作用能够得到充分发挥，教师也可以将幼儿讲述的故事拍成小视频，经过剪辑后发给家长，让留守幼儿的家长也能够在千里之外看到幼儿口语表达的精彩瞬间。另外，教师也可以鼓励幼儿家长与幼儿进行交流，使家长与幼儿共同确定要在故事会上分享的内容，同时通过视频以及语音等方式监督幼儿进行故事分享练习。幼儿故事会可以定期举行，课堂上可以通过视频连线的方式，邀请班级中的部分家长来担任评委，每次安排班级中的一部分幼儿讲故事，在幼儿讲故事的过程中，教师要多给予他们一些鼓励，促使幼儿能够在教师家长以及小伙伴面前更加主动地表现自己。经过一段时间的训练，很多幼儿都能做到在小伙伴以及教师与家长面前大胆地讲故事，口语交际能力有了大幅度的提升。而随着幼儿口语交际能力的提升，他们在与教师以及小伙伴交往的过程中，也变得更加自信，这让很多留守幼儿的家长都感到欣慰，家长对于教师工作也有了认可。

四、 结语

综上所述，交往能力是幼儿未来发展以及成长过程中必不可少的一项重要能力。而对于幼儿阶段的孩子来说，要想真正推动他们交往能力的提升，单纯依靠幼儿园的力量还远远不够。幼儿园教师要在充分考虑留守幼儿自身特点的基础之上，充分联合幼儿家庭，使幼儿家长能够真正承担起对幼儿进行教育的责任，在日常生活中多与幼儿进行沟通，了解幼儿在成长过程中存在的困惑，并对他们进行积极有效的引导。进而促使留守幼儿能够在家园合力方式之下，实现自身交往能力的有效提升。

参考文献：

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作者简介：

周耀丽，福建省建瓯市，福建省建瓯市川石中心幼儿园。