浅析如何提升小学语文教学中学生的阅读能力

马建刚

摘 要：在小学，阅读能力是学生应具备的基础能力，它不但影响学生的语文学习，也潜在影响学生成长发展。阅读能力是学生认识、接触世界的重要媒介，针对阅读能力不足的小学生，提高其该项能力便十分重要。但通过分析可知，部分教师对学生阅读能力的重视有限，未认识到该能力对学生发展、对语文教育的重要作用。基于此，文章分析在小学语文教学中，学生阅读能力培养的不足，探索提升学生阅读能力的作用及策略。

关键词：阅读能力;培养活动;语文教学;能力提升

一、 引言

阅读能力是学生基于文本，对文本理解、感悟，并产生个人观點或质疑的能力。此能力在学生的语文学习中，发挥着十分关键的作用，学生对文本生字词含义、中心思想等的分析，都需要借助该项能力。受传统教育的影响，在语文教学时，部分教师未能注意培养学生此能力，因此，学生阅读能力的发展会受到限制，长此以往，会影响学生文本阅读、质疑推理或自主学习等能力。

二、 小学语文教学学生阅读能力培养的不足

（一）教师指导问题

在应试教育背景下，更多教师对学生成绩的关注更高，在授课中，会将授课重心、更多时间精力放在提高学生应试能力上，对学生阅读的关注有限。例如，在学生阅读能力的成长中，学生需要进行大量阅读，包括课内、课外的两类阅读，但部分教师为避免学生“分心”，影响其考试成绩，便会限制、不鼓励学生完成大量的课外阅读。此外，小学生的阅读基础、思维能力等偏弱，在阅读中需要得到教师等人的及时指导。但是，部分教师在阅读教学中，留给学生质疑提问的时间、空间十分有限，进而直接影响了教师对学生的阅读指导。

（二）学生阅读问题

从“书读百遍，其义自见”的俗语中可知，学生阅读能力的发展，需要完成大量的文本阅读，无论是对某一文本的反复阅读，还是对不同文本的广泛阅读，对学生阅读能力的增长均十分有益。但调查可知，更多小学生的阅读量不足，导致此状况的原因有以下几点：教师不支持学生完成丰富的课外阅读，因此，在授课中未进行有意引导，影响了学生阅读意识、阅读习惯的培养;学生家长不支持学生的课外阅读，未向学生提供大量阅读的环境条件，长此以往，抑制学生阅读能力进步。

（三）培养模式问题

在阅读教学中，更多教师存在教学模式单一等问题，对学生阅读能力的发展不利。首先，在阅读教学时，更多教师倾向于单纯地为学生讲解各知识点，留给学生自主阅读、合作探索的机会有限，此状况违背了教学以学生作主体的原则，未得到学生深度参与的课堂，自然无法提高学生能力。其次，小学生的年龄特征明显，学习意识不足，在发展学生阅读能力时，若教师不能保障培养模式的生动、趣味，也不能激发学生的充分兴趣，对其能力发展不利。

三、 小学语文教学学生阅读能力提升的作用

在语文教学中，提升学生阅读能力，主要作用有以下几点。良好的阅读能力，能引导学生对各知识点深度了解，较佳的理解及认知能力，是学生阅读能力增长的基础，在培养阅读能力时，学生能更深刻地认识词语结构、句子排列等知识点，对其语文思维能力等的发展十分有益。培养阅读能力，能促使学生提高表达能力。写作、口语的表达能力，是学生表达能力的重要构成，在阅读教学时，教师引导学生分析、解释重点句型及词句，能通过逐步提高其阅读能力的方式，促使学生实现表达运用能力的增长。在语文学习中，阅读能力是学生自主完成学习任务的重要能力基础。因此，培养学生此能力，有利于其不断提高自学能力，进而更好地投入学习状态中，维持学生学习兴趣及自信。

四、 小学语文教学学生阅读能力提升的策略

（一）针对特定目标，引导学生自主学习

在阅读能力提升中，学生是参与主体，为发展学生自主阅读、自主思考等能力，使其阅读能力得到有效的调动和提高，教师在授课中，可为学生设计特定的目标，引导学生完成自主的阅读学习。首先，在文本教学前，教师可为学生提出预习目标，鼓励学生完成自主预习，基于个人的阅读经验和能力，尝试解决教师提出的问题。而学生对文本的阅读、尝试对问题的解决，也是发展其阅读能力的过程。

以《学弈》为例，作为经典的文言文，对文章的阅读学习，需要学生掌握文中的字音、字意、文意等内容。而文言文学习存在一定难度，为保障课堂效率及效果，并为学生阅读能力的锻炼提供机会，教师可以鼓励学生预习，为其提出具体的预习任务。在文章的阅读预习中，学生要经过对文言文的首次阅读，找出个人所不了解的生字词，再在二次阅读中，结合各注释，尝试翻译文本，以此了解文章的基本内容。最后，学生要找出文章中个人最喜欢的句段，尝试分析句段，说明其中蕴含的一定道理。教师为学生设计的系统、递进式预习任务，能引导学生对文本构建整体印象。在课堂中，教师可通过提问，了解学生预习阅读的成果及问题，再将各问题融合进课堂的阅读教学中，以预习阅读、课上阅读的两类形式，促使学生阅读能力实现有效提升。

（二）针对阅读重点，组织学生合作解疑

在阅读教学时，重点教学需要得到重视。但重点教学不应由教师全面主导，教师应针对重点，组织学生以合作方式进行质疑和解疑。受各学生理解能力、阅读能力等的影响，学生会提出不同质疑，或表现出不同的能力水平。此时，学生可以经过和同学的合作，解决一定问题，而教师对学生状态的观察了解，也是为教学收集学情的过程，能为对学生阅读能力的提升打好基础。此外，在学生的合作质疑中，教师应保障活动的开放性，鼓励学生能针对重点，敢于提出个人不同的阅读感想和观点。

以《山雨》为例，在文章教学中，要求学生能对文章内优雅、清脆等词语正确地读记，并能通过阅读，了解作者的写作手法，感受其对山雨的喜爱，并能学会利用想象、联想的方式对独特感受进行表达。针对上述教学重点，在授课中，教师可将各重点设计为具体的探究问题，为学生留出一定时间，鼓励其借助合作学习的方式，尝试分析和解决问题。而在学生的合作学习中，他们要通过对文本的阅读，提出个人针对问题的一定想法和感悟，合作过程便是学生交换思维、不断质疑的过程。学生彼此间的合作，能使其阅读角度、阅读思维得到拓展，进而提高其阅读能力。而在最后，教师针对学生合作成果的评价、拓展或总结，也能再次提升其阅读能力，使其了解看待问题、解决问题的更多角度。