核心素养下初中英语运用思维导图开展写作教学的方法思考

肖燕翔

摘 要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种思维形象化的方法。思维导图在初中生英语写作教学中的应用，可以发挥思维导图层级化的优势，帮助学生逐步掌握写作的方法和要领;在英语写作教学过程中对语句进行精雕细琢，逐步培养学生构建文章框架意识、思维意识，丰富自身文字内容，逐步培养学生的写作能力，发展学生的写作素养。

关键词：核心素养;初中英语;思维导图;写作教学

一、 引言

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是教育的根本任务，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。国家课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。初中英语承载着落实立德树人根本任务，《初中英语课程标准（2019版）》（以下简称新课标）指出，初中英语学科承担培养学生核心素养的任务，学生通过初中英语课程的学习，掌握英语语言知识，发展英语听、说、读、写的语言能力，形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同、跨文化认知态度和行为取向的文化意识，帮助学生形成观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维品质和正确的价值观，为学生终身学习能力的养成奠定基础。

新课标指出，语言技能是学生学科核心素养的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。培养学生的写作能力是初中英语教学的重要任务。而思维导图教学法在初中英语写作教学中扮演着重要作用。

二、 思维导图的概念

何谓思维导图？思维导图就是将图像与文字相结合起来，把各级别主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立逻辑思维链。思维导图简洁明了、直观形象，能充分调动左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，开启大脑的潜能。思维导图在初中英语教学中的应用符合素质教育改革发展的要求，在教学过程中可以进一步提升初中生的学习兴趣，帮助学生找到写作的思路和框架，提升学生的写作质量和写作能力。思维导图为学生习作提供了具体的范例，在范文的分析过程中，教师结合具体的文章内容进行合理分析，帮助学生了解优秀范文的特征。学生自身写作时，从文章的主干到素材资料的寻找到最后的内容精雕细琢都体现了思维导图的层次性和结构性，对提升学生写作能力起到了非常重要的作用。

三、 思维导图的作用

（一）分析范文导图，做好文章讲解，理解导图作用

分析范文是初中生英语学习的有效方式。范文讲解时教师可以根据范文内容进行思维导图式梳理，按照文章主干、关键词等方式完成主干学习以后，再对每一个内容的分布进行梳理，了解主干分支内容组成。最后对语句内容进行分析，通过层次性的引导帮助学生快速完成范文的学习，讲解范文文章内容，最终实现有效教学的目标。

以“Keeping healthy”为例，在Unit 2 Topic 1 Section C的Read and understand环节中需要“Look at the pictures and try to put them in the correct order. Guess what happened to Michael. Then read the passage and check your guess”教师可以以此为内容进行范文讲解，引导学生根据教材中提供的六幅图片为内容进行梳理，鼓励学生在阅读内容时按照主干、段落、内容的逻辑进行分析，最终完成六幅图片的正确排序并准确说出每一幅图片中Micheal发生了哪些事情。如第一段开篇就提出了“It was a beautiful day and the children played in the park.”后面就直接点明了每一个人在做什么：“Maria flew her kite. Michael played on his skateboard”。由此可以对第一张图片的内容进行检验的分析，而后面写了“Are you all right？ Are you hurt？”并描述了场景是：“The other children ran to him”，根据内容判断出为第四幅图片。教师在引导学生阅读时可以通过图片排序的方式快速梳理出文章的故事梗概和文章的大致内容，图片梳理以后教师可以让学生每一幅图片进行关键词的提炼，以此构建文章内容的思维导图，如play、hurt、taxi、doctor、left the hospital，根据这些关键词和图片内容很容易完成故事内容的推理。

（二）利用思维导图，理清写作思路，构建文章主干

学生自身在写作时梳理写作的思路是第一步也是关键的一步。教师可以利用思维导图的设计优势，引导学生按照思维导图的层级关系对写作主题梳理及思路进行梳理。按照提取关键词的方式构建文章的主干，对写作的内容快速完成提炼工作，梳理出主要的写作内容并构建起写作的逻辑，实现整体文章结构的合理。

以“Keeping healthy”为例，在Unit 2 Topic 2 Section D中的“Suppose you are Miss Wang. Write an email to Micheal and give some advice”环节需要写一个简短的文字，教材中给了“I am very sorry to hear the you had an accident. Are you OK now？”的开头，根据开头和写作内容的主体确定，教师可以让学生自主设计框架，如介绍学校发生了哪些事情（What happened at school）、医生说你没有事（it is nothing serious），我会带礼物去看你（Ill bring you a present）等，学生可以根据自己的意愿组织语言和内容，通过提取关键词语的方式快速完成故事思路的树立工作，找到文章的主干并从逻辑上对关键词进行梳理，对不符合文章主旨的关键词剔除，如部分学生题干选择了與话题无关的内容，如讨论学校的花儿怎么样等，陷入不切实际也不符合文章内容，因此可以适当剔除。通过思维导图的方式，学生基于主旨快速完成了题干的树立工作并找到了对应的关键词，为后续写作提供了必要的思路和写作的基础，便于后续素材资料的整理。