小学中高年级阶段英语教学中“学困生”的成因及转化策略

魏淑芳

摘 要：尽管小学整体的英语教学难度不高，但依旧会出现“学困生”，且此类现象在中高年级阶段更加明显。为保证各班级英语教学的顺利推进，相关教师应优先探寻“学困生”的成因，进而结合实际情况，制定详尽的转化策略，帮助此类学生走出学习困境。文章首先简单叙述了“学困生”的概念及特征，其次分析了小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因，最后针对小学中高年级阶段英语“学困生”的转化列举了几项策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：小学;中高年阶段;英语教学;学困生;成因;转化

一、 引言

无论是在生活、学习还是工作中，英语能力的具备都十分重要。英语学科从加入教育体系到成为主流教学学科，其教学意义及对学生发展影响的重要性显而易见。随着课程改革的推进，小学英语教材内容也随之更新。期间，小学英语教师普遍发现班级学生学习差异较大，到达中高年级阶段，甚至会出现“学困生”的现象。因此，文章对小学中高年级阶段英語教学中“学困生”的成因及转化策略进行分析，具有重要的意义。

二、 “学困生”的概念及特征

“学困生”又可称之为“学业不良者”，对于此项名词，国内外专家均存有不同的理解。当前国内教育界对其的界定的概念主要为：身体机能、感官、智力都处于正常水平，但在正常学习活动中长期达不到学校要求的部分学生，其学习成绩及学习能力低下的表现与自身身体条件并无关联，但因涉及学习与认知，尽管与智力并无直接关系，但依旧存在脑力因素的相关特性表现。经长期研究，国内学者及教育人员普遍认为“学困生”特征主要涵盖以下两种因素：第一是脑力相关因素，如注意力分散、思维方法单一、反应迟钝、记忆力差。第二是非脑力因素，如学习在自觉性差、学习敷衍、分析问题及理解知识能力差、上课状态不佳等。

三、 小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因

小学阶段如发现学困生，应尽早协助其实现转化。但在开展相关活动前，学校管理者及英语教师应优先了解此类学困生的产生原因，便于“对症下药”。

首先，是认知障碍。学困生的认知障碍主要表现在学习出发点上。部分学生受到家庭因素的影响，对英语学习存有莫名的“芥蒂感”，认为英语学习难度高或小学阶段没有必要将精力放在学习英语上。此类认识将致使学生对英语学习失去信心、兴趣，忽视英语学习的重要性。随着时间的推移，学生的此类思维会逐渐沉积，伴随着自身年级的提升而逐渐显现出“学困”的状态。此种障碍问题对学生英语学习的影响较大，结合不理想的学习现状，学生对英语学习的兴趣亦会逐渐“跌入谷底”，难以浮升。

其次，是学习基础较差。当前时代人们生活水平提升，多数家长会在条件允许的情况下，带领自家孩子预先上英语补习班，部分学生甚至从幼儿园时期便接受了英语启蒙课程的补习。随着小学英语教学的逐步展开，学生的补习方向会更加准确。但与之相反，未能实行英语补习的另一部分学生与其学习差距将会愈发拉大。在进入中高年级阶段时，学生的学习差距会相对明显。学习基础较差的学生会在当前进度的英语教学中屡屡碰壁，信心严重丧失。且小学生的身心尚在发育阶段，情绪表达行为尚不成熟，在班级同学出现回答错误的境况时，或会直接做出嘲笑等不利于答题者健康心态的行为。

再次，是学习习惯不佳。小学生正处于活泼好动的年龄，在初次接触英语教学时，或对此种语言类教学课程充满好奇，进而展现较为积极的学习状态。教师亦会结合学生表现，对学生予以特别关注。但通过长期的学习学生发现了英语学科枯燥、单调的一面，进而产生了“偷懒”“敷衍”的不良学习习惯。部分学生或存有“我能学得很好，但是就是提不起劲”的思想状态，此类便是较为典型的厌学心理，亦是“顽固”学困生产生的主要原因。

最后，是学习方法使用不当。与上一例相反，此类成因导致的学困生往往存有积极的学习态度，但却因学习方法使用不当，造成了自身的学习困境。如欲实现高效的英语学习，需在课前预习、课中认真听讲、课后及时复习。到了高中年级阶段，英语知识更为复杂，学生更应恪守此类学习规律。但部分学生在预习及复习期间，应用了错误的学习方法，致使整体学习效率不高。其在日常学习中表现为中下;在课程考试中，其成绩更“难以直视”。此类学困生或反复思量，不得其解;或自暴自弃，从此甘为平庸。通过长期的观察，教师发现，此类学生往往应用“死记硬背”的学习方法。学生未能及时发现此类学习方法事倍功半的学习特性，亦未能及时进行转变;直至自身沦为学困生，依旧被“蒙在鼓里”，未能实现现状突破。

四、 小学中高年级阶段英语“学困生”的转化策略

（一）加强对学生的关怀

学困生的成因多为学生思想情志层面的问题，在遭遇英语学习挫折时，未能有人体谅其难处，未有人理解其所处困境，未有人帮其分析问题发生所在及探寻解决手段。由此，教师应主动加强对学生的关怀，从学生视角出发，审视自身制定教案及课程教材的内容，进而用更为迎合学生心态的语句，为其疏导学习压力，解决学习困境。如部分学生认为当前课堂教学节奏太快，部分重点知识讲解的剖析度不够。教师可接受学生的此类意见，适当调整课堂讲解速度，并为学生整理词汇知识点，将其订装为教学资料，分发给学生。同时，部分学生对课堂中回答问题遭人耻笑的现象十分介怀，甚至因此产生了相对明显的“拒绝答题”现象。对此，教师应规范课堂纪律，避免嘈杂声音出现。或直接应用“混合分组”教学法，将班级学生分组，保证每组存有英语学习优秀学生一名及学困生一名，并在课程教学的各项环节中设置诸多协作任务，促成其互相帮助，使班级学生放平心态，专心于课堂学习。

（二）协助培养学习习惯

学习习惯决定了学生课后的英语学习质量，因此英语教师应结合学困生当前学习特性，协助其培养适合自己的学习习惯。学习习惯的养成并非一日可达，教师可加强日常对此类学生的监管，避免其出现偷懒、敷衍的学习行为。如在布置了课后阅读课文三遍的学习任务后，教师可应用智能手机上的教学协助软件验收此类“行动式”的学习任务。为保证学生学习习惯的定向培养，教师的任务验收亦要定时定点，避免学生“偷懒”。针对学困生，教师可启用“实时对话”的验收方式，让学生在及时连线的语音对话中进行课文阅读。如果阅读期间出现任何发音、认词方面的问题，教师可及时纠正，避免学生“敷衍了事”。针对预习及复习相关的学习习惯养成，教师亦可通过任务导向的方式加强学生事务执行的落实。课前预习及课后复习的相关笔记需定时检查，内容不可潦草、拼凑，课后复习需附上临堂自测的成绩。在实行定期检查时，学生亦需上交一份自学报告，总结近期自学进步及未来展望。