小学高年级语文教学中应注意的小升初语文内容的衔接方法研究

王娟

摘 要：初中阶段教师的教育方式、语文学科的教学内容以及需要达到的教学目标相较于小学都会有很大的变化。到了初中阶段，教师几乎在一开始就已经将学生引向自主学习的道路，而语文学习的难度也相应地增大，若是没有做好小升初的衔接工作，小学生可能会不适应初中阶段的教学方式，使得成绩迅速下滑，这种下滑给学生带来的心理冲击以及学生恰逢青春期的心理发展问题很容易让学生的学习心理出现问题。为了避免这种情况，在小学高年级语文教学之中就应该尝试去进行小升初的衔接教育。

关键词：小学;高年级;语文教学;小升初

语文是学生学习各学科的基础学科，做好小学高年级语文教学小升初衔接，在小学高年级语文教学中引导学生接触与初中语文同等难度的内容，在教学中培养学生学习能力，就能够有效减轻小学生初进入初中的不适感，也能够有效帮助小学生迅速适应初中语文学习，为达到培养学生语文核心素养这一教育目标奠定良好教育基础。为此，文章将主要研究在小学高年级语文教学中做好小升初语文内容衔接工作的有效策略。

一、 拓展语文教学内容，积极转变学生思维

初中语文与小学语文教学内容差别是很大的，主要体现在以下几个方面：一是语文阅读篇幅开始变长，生字难度加大。二是在三维目标中开始要求培养学生语文学习技能，要求通过语文教学内容帮助学生树立正确的三观。三是写作方面要求学生具备独立写作的能力，同时对于写作的内容也有了更多的要求。若是小学生一开始不了解语文难度加大的事实，在学习语文时就很容易产生困惑、不适的心理，若是学生自我调节能力较差，很有可能出现语文学习能力退步的情况，反而不利于小学生学习语文知识。那么，要想避免这种问题出现，小学高年级语文教师在进行教学时，应该有意识地渗透初中的一些语文学习内容，将之作为拔高的内容进行教学，使得小学生对初中语文教学内容的难度有一定的了解，这样就能够有效地降低学习难度。为此，小学高年级语文教师可以通过拓展语文教学内容，积极转变学生思维的方式落实小升初语文内容的渗透工作。首先，教师可以在小学高年级语文阅读内容进行渗透。一方面，教师可以认真备课，详细了解阅读内容的体裁、写作方法以及情感内涵等。然后，结合了解到的具体情况，从初中语文教学内容中找到同类型的内容进行对比教学，让小学生对于初中语文教学内容的难度有更加清晰的认识。此时教师需要向学生强调另一篇课文的来源，引起学生对于初中语文知识的注意。另一方面，教师也可以通过布置作业的形式，让小学生能够接触初中语文阅读内容，小学生学习还是以兴趣为主，此时教师可以将初中阶段的内容当作课外拓展作业，减少学生阅读的负担。这样，学生在阅读时也会更加认真，教学效果也会变得更佳。其次，小学生对于未知的事物是存在一定恐惧心理的，他们也不明白初中语文学习与小学语文学习有什么样的区别。为此，教师在进行对比教学时，也可以利用五分钟的时间或者直接在六年级一开始，就围绕初中语文学习内容与小学语文学习内容开展一个教育活动，在活动中说明初中语文的特点以及学生学习的重点，以此转变学生的思维，使得小学生能够在进入初中时，更好地接受这些不同，主动转变自己的学习方法，去适应初中学习生活。

二、 提倡自主学习，鼓励学生总结学习方法

小学语文教学需要培养学生的是语文学习能力而非技能。但是到了初中，则要求严格按照新课改中提出的三维教育目标进行教学，出现这种差别是由于小学生年龄小，思维认知能力较低，如果此时培养学生技能效果不佳，还有可能导致学生失去语文学习兴趣。而初中阶段学生的思维能力则有了很大的提升，此时语文教学目标也不再仅仅是让学生理解课文，而是需要学生掌握语文学习方法，实现语文学习技能的提升。若是在小学高年级语文教学中不考虑这一点，只是单纯的按照小学语文教学的要求进行教学，那么小学生在进入初中后，必然会出现慌乱。此阶段的学生又处于青春期，他们自尊心很强，面对打击很容易出现心理上的问题，使得学生失去语文学习兴趣。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，既然在初中语文教学中需要培养学生的是语文学习技能，那么小学高年级语文教师可以在语文教学时，适当的将初中语文教学时的教学思想应用在其中，培养学生自主学习能力的同时，引导学生总结

语文学习方法。首先，小学高年级语文教师需要重视预习环节，环节是提升小学生自主学习能力的主要途径。小学阶段课文篇幅短、内容难度不大，此时预习的重要性不太突出，学生没有养成预习习惯也没什么影响。但是到了初中阶段，语文的难度会越来越大，然而课堂有效教学时间却是不变的，若是全部的内容都在课堂教学时讲解会导致课堂教学效率下降，不利于提升语文教学质量。因此，通常情况下初中教师都会将阅读、识字这些基础性内容放在预习之中，让学生通过自主学习去完成。这样，在课堂时，教师就可以有大量的时间帮助学生理解课文内涵。初中教师在教学时是不会再留时间去培养学生的预习习惯与自主学习能力的，那么没有这样能力的学生在面对教师提问时，就很容易出现回答不上来的情况，久而久之学生的自尊心就会严重受挫。为此，小学高年级语文教师需要从良好的预习习惯以及自主学习能力的培养入手。例如，在进行《少年闰土》的教学时，教师可以设计预习任务：一是阅读全文并且标注自然段，将生字的拼音、词组通过词典查找出来。二是通过阅读全文思考闰土在学生心中的形象，在不理解的地方做好标注。三是利用课后时间了解作者的生平经历。

另外，教师在语文教学时，引导学生总结学习方法，例如，背诵的技巧、表达方式的应用方法以及速读的能力等，在小學高年级阶段就培养这些能力，可以有效地提升语文教学质量。

三、 以小学生为主体，组织多样化语文活动

在初中语文教学中，学生要想很好地学习语文知识，就需要教师培养学生的阅读能力、口语表达能力以及写作能力等。而且根据初中生的身心发展规律，初中阶段学生的思维水平已经足以支撑其独立思考。但是小学生在低年级的时候，受能力发展限制的影响，虽然提倡以学生为主体的教学理念，但是实际教学中多数教师还是以教师为主，这就使得小学生对教师的依赖感增强，学习自主性和思考动力下降，若是到小学高年级教师仍然不能够转变教育理念，只会使得学生无法适应初中语文教学方式。到了小学高年级，学生的思维能力已经得到了有效的提升，此时，教师需要做的就是主动地转变语文教学观念，将以学生为主体的教学原则融入语文教学之中。为此，教师可以采取多样化语文活动的方式进行教学，为学生创造应用语文知识和能力的机会，这样小学生对于语文的学习兴趣能够被有效地激发出来。时间一长，小学生学习主动性和积极性就能够培养起来，各项语文学习能力也可以得到提升，当小学生的语文学习基础打牢后，即使对初中教师的教学方式再不适应，也能够很好地应对。教师可以运用朗读比赛的方式或者课本剧的方式让小学生进行语言实践，以此提升小学生的口语表达能力。教师可以举办征文比赛等活动，给学生一个主题，让学生进行自由创作，降低学生对写作的抵触心理。小学高年级语文教师需要注意的是，在组织多样化语文学习活动时，要减少对学生的干预，同时在评价学生时要以鼓励性评价为主。