刍议小学低年级语文口语交际教学策略

任丽姗

摘 要：观察小学低年级口语交际教学过程，就会发现：部分学生不想“说”、不敢“说”、不会“说”。这是制约小学低年级语文口语交际教学效益提升的瓶颈。文章认为，为了突破小学低年级语文口语交际教学的这些瓶颈，教师可以通过精心导入：激发学生‘说的兴趣;通过潜心评价：增加学生‘说的勇气以及通过耐心点拨：指导学生‘说的方法进行教学。

关键词：小学;低年级语文;口语交际;教学策略

表达思想、抒发情感、描述景物、叙述过程等，是人们沟通交流的基本内容。口语交流和书面交流是人们沟通交流的两种基本形式。通俗地讲，口语交流，就是“说”，书面交流，就是“写”。“听说领先，读写跟上”是语言习得的一项基本规律。因此，“说”是“写”的基础与前提，“写”是“说”的拓展与延伸。

口语交际是小学低年级语文教材中的一个重要知识板块。该板块重在培养学生的口语表达能力。从短期来看，口语交际旨在为写话练习做铺垫;从长远来看，口语交际意在为提升学生的写作能力夯基础。可见，无论是在发展小学生的口语表达能力方面，还是在提升小学生的写作水平方面，口语交际训练都有着至关重要的作用。观察一些低效的小学低年级口语交际课堂，就会发现：不想说、不敢说、不会说是大部分学生身上存在的问题。事实上，学生之所以不想“说”，是因为缺乏“说”的兴趣;学生之所以不敢“说”，是因为缺乏“说”的勇气;学生之所以不会“说”，是因为缺乏“说”的方法。下面笔者将主要从精心导入：激发学生“说”的兴趣;潜心评价：增加学生“说”的勇气以及耐心点拨：指导学生“说”的方法三个方面，详细论述小学低年级口语交际的一些有效策略。

一、 精心导入：激发“说”的兴趣

学生不想“说”，主要是因为缺乏“说”的兴趣。兴趣，是打开学生“话匣子”的一把金钥匙。一旦学生产生了“说”的兴趣，他们就会叽叽喳喳像小鸟一样说个不停。在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以通过精心导入，激发学生“说”的兴趣。

（一）用精美的课件导入

对于小学低年级学生而言，他们的形象思维能力要远远高于抽象思维能力。或者说，与抽象的文字相比，他们对于形象直观的图片、视频更加感兴趣，他们能够更加通透地理解形象直观的图片、视频中的内容。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以围绕口语交际的主题、内容等，精心设计一些精美的课件，利用这些精美的课件导入新课，并以此激发学生“说”的兴趣。

比如，以部编版小学语文二年级上册口语交际“看图讲故事”为例，要求教师以一种较为新颖的手法来发散小学生的语言思维，激发学生想说的欲望。教师可以在课堂上把六幅图中的第一幅作为话题引入，抛砖引玉，从第一图中说起：“今天周末，小明妈妈做了各种小明爱吃的饭菜，饭菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出来吃饭，但是小明还是不出来吃饭，到底发生了什么事情？”启发式问学生，学生可能七嘴八舌接着话题往下说，比如，有的学生可能说：“小明在看电视。”有的说：“小明在看故事书。”有的可能说：“小明在看漫画书。”第三、四幅图小明回到餐桌上吃饭了，却不见爸爸回来，妈妈和小明久等不见爸爸出来。

第五幅图是很关键的，起到承上启下的作用，结合前面几幅图，提问学生最后一幅图的内容：“你觉得最后一幅图会是什么呀？”打开孩子们的话匣子，这样就给孩子们更多发散回答问题的空间，孩子们有说的兴趣，通过看图说话的形式，可以锻炼孩子们的语言组织能力和口语表达能力。

（二）用精妙的谈话导入

谈话导入，是一种简单且有效的导入方式。但前提条件是谈话的内容与形式要精妙。精妙的谈话，内容言简意赅，但却不失精彩;精妙的谈话，形式丰富多元，但却主题鲜明。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师利用精妙的谈话导入新课，不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能够瞬间激发学生“说”的兴趣。

“我爱做手工”是部编版小学二年级语文上册中的一篇口语交际内容。在本课时的教学过程中，为了激发学生“说”的兴趣，笔者围绕口语交际内容，结合小学二年级学生的实际认知，设计了这样一段导入语：“同学们，有这样一种游戏，至少需要两个人参与。首先，游戏双方需要通过猜拳决定游戏的轮次。之后，一方先找个合适的地方藏起来。紧接着，另一方开始寻找。你能猜出这是一种什么游戏吗？”

教师的一席话，瞬间触发了学生对“捉迷藏”游戏的回忆。在回味有趣的“捉迷藏”游戏时光的同时，学生也会对口语交际的内容产生兴趣。

二、 潜心评价：增加“说”的勇气

缺乏“说”的勇气，也是小学低年级语文口语交际教学中比较常见的一个问题。为了增加学生“说”的勇气，教师可以适时对学生进行激励性评价，以及持续对学生进行过程性评价。

（一）适时的激励性评价

在每一个人的内心深处，都渴望得到别人的赞美。对于小学低年级学生而言，更是如此。在口语交际过程中，当学生受到教师赞美的时候，他们的注意力会更加集中，他们“说”的兴趣会更加浓厚。如此一来，学生“说”的勇气也就会逐渐增加。

以部编版小学语文一年级下册中的口语交际“请你帮个忙”为例。为了明确学生“说”的方向与主题，笔者提出了这样一个问题：“联系生活实际想一想，自己在什么时候请别人帮过忙？”听到教师的提问之后，有几个学生争先恐后地举手，想要迫不及待地表达自己的想法。但是，也有一部分学生唯唯诺诺，不敢举手。显然，这部分学生主要是因为不敢说。于是，笔者让其中一名没有举手学生回答问题。在笔者的一再鼓励下，该学生终于鼓起来勇气，结结巴巴地说：“有一次，上课时，因为写错了一个字，橡皮又一时找不到了，所以请同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮。”对此，笔者当即予以鼓励：“对！这就是请人帮忙的一个典型例子，你说得真棒！”

在得到教师的肯定、表扬之后，该学生脸上露出了开心的笑容。在接下来的口语交际环节中，该学生参与口语交际活动的积极性更高了。与此同时，那些原本不敢举手的学生，参与口语交际活动的积极性也更高了。