浅谈语文教学中如何培养学生的“文气”

王玉梅

摘 要：学生语文素养的提升是一个自我建构、自我发展的过程，也是一个“固本养气”的过程。曹丕在《典论》中说“文以气为主”，唯有养丰厚底气，方能形成高雅的审美情趣和高尚的品德。如何“养气”？阅读是“养气工程”必不可少的一环，读天下好书，集生活体验，以养浩然正气，做有德之人。正如庄子在《逍遥游》里所说，“水之积也不厚，则其负大舟也无力，风之积也不厚，则其负大翼也无力”，阅读量积累不够，则文气不足。因此，语文教学中，重视阅读，构建课内外大阅读体系，丰富人文精神积累，是提升语文素养的必由之路。

关键词：文气;因声求气;阅读动机;相机诱导;课外大阅读体系;以写促读

古人写文章讲“气”，词句的长短与声调的高下，说话时的婉转或激昂，都是由气势决定的。何为文气？曹丕所提倡的“文气”，主要指文章的精神、意气。韩愈的“盛气言宜”，是讲文气与文辞的关系，“气”强调的是渊博的才识、正大的精神和充沛的感情。古人对“文气”众说纷纭，但有一点是共同的，他们大都认为“文气”是种精神，是作文的基础，要为文，必先培养文气。

“文气”之养，在于充分利用文字的力量，发挥文本的情感熏陶和德育渗透作用。新课标有云“语文教学是工具性与人文性的统一”，中学语文教学，不仅是生活中听、说、读、写，传情达意的需求，更是文化传承和立德树人的重要途径。培养中学生语文素养，是在学生听、说、阅读和写作能力的基础上，更集中提升学生的文化品位、审美情趣、道德情操，使其树立正确的世界观，人生观和价值观。

一、 因声求气，以音韵之美体验文气之美

古人主张“因声求气”，用声音、节奏求得文章的风格、神韵。韩愈在《答李翊书》里说：“气，水也;言，浮物也。水大而物之浮者大小必浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”“言之短长与声之高下”是文章的外在形式，亦即朗读时的节奏、音调，它是依附于“气”这个内容而存在的，故而“因声”则可“求气”。培养阅读兴趣，应从体验文字的音韵之美开始。在阅读教学指导中，要注重培养学生朗读美文的习惯，在孩子的心田里，种下音韵之美的种子。正所谓“读书百遍，其义自见”，只有經过反复的诵读，根据文章言辞的长短与声调的高下来朗读，感受读的乐趣，才能读出其中的味道，通过朗读“使我之心与古人之心祈合于无间”，从而体会作者的思想感情，以及作者所运用的表达方式。因声求气，亦是因文求情，因文求德，平平仄仄组成的节奏缓急之间，情感起伏，或高亢，或低沉，春风化雨般滋润心田，这声韵的力量，就是文字的力量。叶圣陶把有感情的朗读叫作“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”故，文气之养，始于“因声求气”。

二、 深入挖掘教材，以其人文精神因子点燃阅读的星星之火

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阅读兴趣的培养是拓展阅读时空的第一步。法国作家法朗士曾言：“书中的每一个字都是魔鬼的手指，它只拨动我们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。”阅读教学中师生的对话所蕴含的精神价值对学生精神人格的养成、对其生命言语的发展都有着独特的教育意义。我们在语文教学过程中，应以教材为契机，创设情境，深挖其中的人文内涵，因势利导，开启悟性，点燃学生领略人文精神之美的星星之火。一方面，引导学生理解文中的人文精神，让学生在课文的氛围中接受情感的熏陶，把握价值取向，从而形成自己看待事物，评判事物的态度;另一方面，对教材进行适当的拓展，活跃学生思维，拓宽学生视野，激发学生求知欲望，带动学生课外进行更多与其相关的阅读。例如《赤壁赋》的教学，就“苏轼的仕途坎坷与其豁达的人生态度”这一主题进行拓展，不仅可让学生受到情感、态度、价值观方面的教育，也可引发学生课外对苏轼仕途遭遇人生态度的更多关注，以及对更多相关人生态度文本的阅读。又如《再别康桥》的教学，可就徐志摩婚姻爱情故事引发学生的阅读兴趣，亦可以徐志摩对“爱、美、自由”的追求为主题进行拓展，带动学生对徐志摩其他诗歌的品读。激发阅读动机，拓宽了文本阅读的时空，虽是星星之火，亦可成燎原之势，为提升语文素养奠基。

三、 创新教学，相机诱导，提升学生阅读的思维活跃性

叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”培养阅读习惯，构建课外阅读体系，教师更须致力于“导”。培养兴趣，指导方法，评价激励……“导”之于“学”，不可忽视。阅读之于语文教学，是一个固本养气的过程。“文气”之养，在于内化，即长期的阅读实践，大量的人文积累，应由学生自主完成，但作为传道授业解惑的语文老师，应具有创新思想，充分发挥教师的主导作用，摸索出语文学习的多渠道、多方面、多角度的教学模式，抓住一切契机，巧妙诱导，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主、合作、探究性学习能力，让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断提升语文素养。

“相机”是察看机会，“诱导”是劝诱引导。相机诱导，就是指寻找恰当的机会，在适当的时候引导，指点。如果把这句话放到阅读教学上，一是指抓住适当情境，推动学生去感知文字汲取营养，更应创造一切条件，拓展学生阅读的时空，培养学生阅读的习惯。二是指当学生在学习过程中遇到障碍时，教师及时指出科学的思维方法和学习方法，指出思维的方向或轨道，使学生豁然开朗、思路畅通，学习得以顺利进行。

社会发展正向着现代化、科技化、信息化的方向发展，教育亦是如此。语文学习知识丰富多彩，阅读教学涉及面广，教学模式教学手段亦应多元化。教师可以适当地利用辅助教学技术创设情境开展教学实践活动，比如利用多媒体，播放一些相关的音频或视频，以视听美感带动学生对文字的品位，拓展学生的想象空间。教师也可以通过设计一些课外学习实践活动，打破课堂时空限制，把阅读教学引向生活。“语文的外延即生活的外延”，语文教学的这一特点决定了语文教师不仅要满足于课堂教学，也要有意识、有目的、有计划地把语文教学从课堂向课外延伸，拓宽学生的学习空间，形成课内外相互促进，知识与能力相互碰撞的开放系统。