构建“真·活·趣”生态课堂的思考

【摘要】本文论述“真·活·趣”生态课堂的构建，认为“真·活·趣”生态课堂是真实有效、灵活开放和生动有趣的，结合教学实践提出构建“真·活·趣”生态课堂的方法，以优化课堂教学，提高教学质量。

【关键词】生态课堂 真实高效 靈活开放 生动有趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0042-02

课堂是师生开展教学活动的生态环境，生态课堂的主人是学生，因此课堂是学生学习的场所，不是教师表演的舞台。生态课堂尊重学生的个体需要和个性发展，学生在生态课堂中的学习是生成的、主动的、合作的、探究的和高效的，是充满生机和活力的，它让每一名学生都能个性化地探究、质疑、讨论、交流、释疑，从而使师生在和谐中自然成长，师生的个性得以张扬。陶行知的“六大解放”教育思想，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间，就是对生态课堂的最好诠释。

一、“真·活·趣”生态课堂是真实有效的

叶圣陶曾说过：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其生长规律，构建和谐的生态环境，让其快乐自主地发芽、开花、结果。课堂教学既要符合学生的成长发展规律，也要求教师遵循教学原则，在培养学生全面发展的同时，教师也在不断地提升自己，真正做到师生教学相长。

生态课堂的教学理念是以生为本，尊重学生，突出学生的个性。它颠覆了传统教学中教师与学生的位置，强调学生全程参与课堂学习，把学生排除在教学活动之外的课堂教学是与生态课堂教学理念相悖的。“真·活·趣”生态课堂要求教师在进行教学设计的同时充分了解学情，深入备课，设计学案，让学生全员、全程参与探究、讨论等活动。这样的课堂教学，才是真实有效的。

笔者代表北流市到武鸣区参加全国课博会时，执教了一节高效课堂展示课，教学内容是人教版小学数学教材六年级下册《数学广角——鸽巢原理》。在课堂上，笔者先让学生自主预习课本，并完成导学案上相应的习题，完成后跟同桌或对子交流预习中遇到的问题。在小组群学时，各小组在小组长的带领下，认真交流、探究。然后，各小组派几个代表上讲台展示学习成果，有的板书，有的解说，有的补充。小组在展示的时候，分工合作，积极勇敢。作为学生学习的组织者、合作者与引导者，笔者只在一旁适时地补充、点拨或小结。一个小组在解说“7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书”的时候，遇到了困难，笔者马上就地取材，从教室的书架上取了一些书，让小组发言人现场演示“7本书放进3个抽屉”，并且一边分一边解说，很快大家就在他的直观演示中明白了“为什么说总有一个抽屉里至少放进3本书”。在这节课中，有个人的自主探究，也有小组的合作交流和全班的汇报、展示。在教学的每一个环节，笔者把主动权交给学生，充分体现了以学生为主体的教学理念，让学生感受到成为学习主人翁的自由与快乐，体验到成功的喜悦。在课堂上，学生的参与面广，并且在学习的过程中，没有出现一个课堂学习的“边缘人”。

二、“真·活·趣”生态课堂是灵活开放的

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。课堂教学不应只局限于课堂和教材，要以学生的生活经验为前提，灵活创设学生喜闻乐见的学习情境，让学生全身心地投入情境中，积极主动地进行学习。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“四基”，其中一个就是“积累数学基本活动经验”，只有走出课堂，走出校园，搜集课堂所需素材，充分激发学生的学习兴趣，才能为数学学习积累更多的活动经验。

叶圣陶曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”叶圣陶所说的“有法”“无定法”“得法”，正好说明了教学方法的多样性与选择性。教和学是有一定规律的，是有法可循的。教学要有方向和目标，并且要朝着已定的方向和目标开展教学，不能迷失或偏离。但教学的时候没有“必须要采用”的方法，只要能达成教学目标，可以采用一切合理的方法。而且教学方法要常教常新，面对不同的教学对象，采用不同的教学方法，能收到理想教学效果的方法就是好的方法，找到最好的方法就是得法。

比如，笔者两次执教人教版小学数学教材三年级下册《比赛场次》一课，分别用了两种不同的教学设计。第一次执教是在参加玉林市“新课程问题教学法展示及全国名师名家巡讲报告会”活动时，笔者用“新课程问题教学法”开展教学，引导学生大胆提出问题，然后小组合作探究解决问题，并设计了循序渐进、富有趣味性的练习。学生的问题意识在一次次的活动中得到了提高，解决问题的欲望被一次次点燃。第二次执教是参加在南宁市举行的广西小学数学课堂教学竞赛活动时，笔者没有从例题直奔教学主题，而是创设了班上举行乒乓球比赛需要计算比赛场次的活动情景，让学生在活动情景中学会如何计算比赛场次，并运用画图、连线、计算等不同的方法去解决问题。评课专家这样评价该课：教师创设了开放的课堂平台，指导学生灵活运用不同方法去解决实际问题。在课堂上，笔者注重培养学生主动提出问题、探究问题的意识，引导学生从中选择关键性的问题去解决，让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握知识，学会学习，主动学习，收到了理想的教学效果。

三、“真·活·趣”生态课堂是生动有趣的

兴趣是最好的老师。德国教育家赫尔巴特将兴趣视为教学的基础，认为兴趣既是教学手段，也是教学目的。美国教育家杜威也认为“兴趣在教学中至关重要，是儿童学习的动力，能产生惊人的能量，使学习事半功倍”。生态课堂是生动有趣的，生动有趣的课堂才能吸引学生，才能让学生主动参与课堂教学。

笔者参加第31届“创新杯”全国教学艺术大赛时，执教了人教版小学数学教材二年级下册《找规律》一课。在课堂上，笔者充分发挥现代教育技术的作用，利用小学生喜闻乐见的“喜羊羊”“灰太狼”等动画形象，串联一个小故事贯穿整节课，使课堂充满童趣和挑战性，让学生“乐中学，学中乐”。利用flash制作的多媒体课件将抽象内容直观形象地展示给学生，学习的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了，这让人耳目一新，极大地调动了学生学习的积极性。笔者设计了几道新颖的练习题，把学生喜欢的故事人物融入练习中，丰富了练习的形式和内容，提高了学生的学习积极性，使被动的“要我学”变成主动的“我要学”。比如，笔者让学生发挥想象力，动手拼一拼，看谁能按规律拼出不同的图案。在展示拼图时，学生高兴而自豪。整节课课堂气氛活跃，每一名学生都能主动参与课堂活动，在猜一猜、想一想、拼一拼、涂一涂等活动中，学生尝到了成功的愉悦，训练了动手、动脑、动口的能力。

与传统课堂相比，生态课堂有明显的优越性。教师应改变传统的教学观念，构建新型的师生关系，善于发现并抓住教育时机，运用教学机智和教学智慧，使课堂变得更加真实高效、灵活开放而又生动有趣，真正回归生态。

【参考文献】

[1]何旭明.从学习兴趣看赫尔巴特与杜威教育思想的相通性[J].大学教育科学，2007（2）.

[2]唐晋.兴趣是最好的老师——杜威的“兴趣观”及其现实意义[J].当代教育论坛（教学版），2009（7）.

[3]朱卫光.生态课堂——教学改革的绿色革命[J].新课程（中），2010（8）.

[4]王若.构建生态课堂，让课堂返璞归真——构建心理健康课堂策略之思考[J].考试周刊，2017（33）.

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费B类重点课题《构建小学“真·活·趣”生态课堂的实践研究》（立项编号：2021B247）的研究成果。

【作者简介】梁光梅（1979— ），女，汉族，广西北流人，大学本科学历，高级教师，曾获广西特级教师、全国课改优秀教师、玉林市优秀教师、北流市十佳教师等荣誉称号，研究方向为小学数学教学。

（责编 杨 春）