如何在历史课堂上渗透美育

王淑萍 刘玉娟

教师在历史课堂上渗透美育，让历史学习变成一种美的享受和美的需求，能使学生逐步增强学习历史的兴趣和能力， 形成健康的审美情趣和较强的审美创造力。

1.品鉴物之美，惊叹古人的非凡智慧

统编教材增加了大量的历史图片，其中一类是文物图片。文物之美体现在文物本身的艺术美、技术美以及其背后的历史故事之美。

为了调动学生学习历史的兴趣，我在中国古代史的每一个历史阶段都尝试做了一节“文物中的历史”文物鉴赏课。例如，“文物中的盛唐”一课，用实物图片的形式向学生展示并介绍“大唐遗宝”的部分文物。学生观看《国家宝藏》，了解葡萄花鸟纹银香囊，再从网上查阅来通杯和唐舞马衔杯纹银壶的资料，然后在课堂上展示交流。最后，教师总結品鉴文物的方法。这样的一节课，学生听得津津有味，对历史的认知更加全面深入，丰富了历史解释的途径。

2.感受人之美，学习历史人物的高尚品格

人之美主要体现在历史人物的优良道德品质、崇高民族气节等方面。历史教材中一个个鲜活的人物，正是我们在历史课堂中渗透美育的最好素材。因此，要重视人物史教学， 培育学生的人格美。

在进行人物史教学时， 教师要设法塑造有血有肉、栩栩如生的人物形象， 使学生在情感上产生共鸣。例如，介绍谭嗣同，以“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者， 此国之所以不昌也。有之， 请自嗣同始”的豪言， 展示其为变法喋血的壮美襟怀;以“我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑”的狱中题壁体现其身陷囹圄的坚毅乐观;以其就义途中“意气洋洋， 颜色不少变”的从容神态， 临刑前“有心杀贼， 无力回天， 死得其所， 快哉快哉”的深沉浩瀚， 歌颂其以身殉道的英雄气概。学生也被英雄人物崇高的精神美所折服。

3.领略文之美，树立文化自信

统编教材的文化史中有绘画、书法、音乐、文学、戏剧等艺术的发展和沿革， 介绍了代表人物和他们的代表作，是在历史教学中进行美育的最直接的材料。

例如，在讲述甲骨文时，我向学生介绍了“享”的甲骨文。“享”字中间是一个陶豆器皿的形状，两边是两个跪坐的人的形象。“享”是个会意字，根据“享”字的形状，学生就能猜出“享”字的含义，即分食为享，还能从两边的人的形状知道古人是跪坐的，解释了商周时期墓葬中发现的古人髌骨和脚趾畸形的原因。甲骨文与考古实物相互印证，让学生对那段历史有了更多的解读，感受到了古人智慧。

在历史课堂中渗透美育，能使学生欣赏历史的瑰丽与多姿，丰富学生的知识，培养学生的观察力和审美能力，使其形成积极进取的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“提高中学生历史解释素养的策略研究”（课题编号：CDDB18173）研究成果

编辑 _ 于萍