我心目中的话题讨论

继“爱，是满足合理需求、拒绝不合理需求;爱坏人不是纵容坏人干坏事，爱坏人是制止坏人干坏事”之外，在后来的各种对话和交流中，我还悟到：

友善，就是有话好好说。

真诚，是做适当的自我暴露。

勇敢，与眼泪无关，是悲伤之后的行动。

温柔，是一颗善解人意的心。

合作，是基于“个性”的“志”同“道”合。

智慧，是一次次正确的“选择”;聪明，很多时候是“快”的代言词。

君子，是慎独的典范。

优秀，必然经历孤独，因为“与众不同”是必经的阶段。

分离，是人生的必修课;换个角度看，分离也是一次机会。

死亡，消失的是肉体，不灭的是精神;祭祖，是精神传承。

美丽，是指由内而外、言谈举止间的气质，不是皮囊。

有“还”是“借”，没想过“还”或者明知“还”不起却不告知谓“骗”。

意外，处理的关键在于止损。

双赢，取决于知足;正直，取决于勇气;善良，取决于体谅。

个性，服务于彰显自我时走向“孤僻”;个性，服务于劳苦大众时是“魅力”。

决策，是方向+风险防控。

倾听，除了听懂字面的意思，还要听懂背后的心情和需求。

公正，体现在规则+按规则行事+接受结果。

……

这每一个感悟背后不仅有故事，更是思想交锋的结果。关键是，每一次梳理或澄清之后，我会突然神清气爽，找到了行动的方向，有了再次出发的动力。加之，这些讨论多是和学生一起，和同事一起，和家长一起。澄清之后，每个人脸上豁然开朗的明亮和手舞足蹈的兴奋也鼓舞了我。于是，“话题讨论”这种育人方式，悄然在我心中萌发，且日益茁壮。最终，结合北京第二实验小学隔周班会、隔周校会的课表安排，我们开启了“一月一话题”育人模式的探索。

一月一话题，话题包罗万象。所有的话题均来源于学生的生活，来源于学生身边的、眼中的世界。有活泼一点的：手机，到底带给我什么？漫威动漫，可以出现在中国吗？有严肃一些的：关于富强、自由、爱国、诚信等社会主义核心价值观系列，关于大气、博爱、智慧、致行等学校育人目标系列。有教育类话题：感恩、友谊、阅读、运动，等等;还有社会怪象和社会热点问题。总之，话题由学生而发，由教师提炼，邀家长等成人参与。

一月一话题，话题讨论有结构、有层次。大致分为四部分：一是从例证、现象看涵义，即结合身边的现象与观察到的行为，透过现象看本质，讨论话题的涵义是什么;二是对标历史、榜样读内涵，即通过寻找身边的榜样、历史中的典范，再次解读话题的内涵;三是思辨“情境”论表现，即在不同的情境下，结合话题内涵讨论应该表现出什么样的行为，进入到“做”的层面;四是反思自己定目标，即结合所学所悟对照自己的平时表现，制定个人行为契约或者班级公约，实现自治。

例如，学生问：爱国是什么？爱共产党就是爱国吗？于是，“国家”的概念进入学生的视野。查阅资料发现，“国家”有四因素论，有三因素论，国家包括领土、人民、政府和主权。于是，学生们明白了南沙群岛、中印边界之争的意义;明白了《觉醒年代》中李大钊、陈独秀和千千万万的中国共产党人“为人民而奋斗”的爱国情怀;明白了為什么要爱国旗、国歌;明白了外交的价值，必须捍卫中国在联合国的地位，等等，完成了从例证中学、从现象中学。而随着“自由”的讨论益发深入，学生们的自我拷问已不止步于“自由与规则”，“自由与他人”“自由与责任”“自由与生命”的关系也摆到每一个人面前，不同情境面前的“自由”真实、鲜活而富有力量。

一月一话题，话题讨论绝不会一蹴而就。一个话题的讨论，大约会历时一个月的时间，有时还会更长，这完全取决于讨论的深度与广度。通常，第一周的讨论是从现象、例证出发，提炼出一组话题“问题串”，引发全班学生深思;第二周的讨论是通过查阅资料、访谈家长，在亲子互动中促进深入思考;第三周的讨论再次回到课堂，在同伴分享中，结合情境思辨，明晰话题内涵;第四周的讨论是学生与自我对话，形成行为契约或者班级公约。

一月一话题，其育人成果不仅包括促进学生发展的个人行为契约、班级公约，还包括这一学习过程中整理而成的话题文献资料、话题书籍摘抄、话题辩论实录、话题童言妙语、话题学生反思等，也包括学生未来的成长变化。这些成果可以出版，也可以转化成为专题活动，通过舞台、红领巾电视台等媒介，与更多的学生、家长分享，在更大的范围内引发关注与思考，既促进学生健康成长，又促进整个社会的良性发展。

所以，一月一话题，妙在深度思考、引导行为之外，通过小手拉大手，将复杂多样的家庭文化、行业文化、地域文化，将以史为鉴、向英雄与楷模看齐等立德树人要求，巧妙地整合在一起，是一项值得尝试的教育举措。

编辑 _ 王雪莉

芦咏莉，博士、教授，北京第二实验小学校长、党委副书记，国家督学，中国教育学会常务理事，北京市教育督导学会副会长，北京市中小学体育联合会副会长，第十三届北京市政协委员。曾获得全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者、北京市先进工作者等荣誉。

2001年起作为心理学专业工作者，参与国家基础教育课程改革并成为专家工作组成员，负责课堂教学改革、师资培训与中考改革等项目。公开发表专业论文数十篇，合著或参与著作多部。荣获2014、2017年度北京市基础教育课程改革年度优秀成果二等奖，2012、2015年度北京市基础教育课程改革年度优秀成果一等奖，首届国家基础教育教学成果二等奖（2014年）。