初中数学“问题式探究”在课堂教学中的运用策略分析

赖文勤

摘 要：问题式教学是指以数学问题为教学的中心，简单地说，在初中数学课堂上实施问题式教学，是要借助数学问题，驱动学生思考、探究，使学生通过解决数学问题，消除自己的数学学习困惑，加深对数学知识的理解，同时提升数学学习效果。在传统的数学课堂教学活动的开展过程中，大部分教师将教材中的数学问题作为主要教学内容，机械地向学生提出问题，导致问题无法调动学生的探究欲望，甚至超出学生的数学接受程度，成为学生学习数学的阻碍。

关键词：初中数学;问题式探究;课堂教学

在实施初中数学教学活动的时候，应用问题式教学法，驱动学生在问题的导向下探究数学。那么，到底什么是问题式教学呢？我们以问题式教学将学生真实的问题作为主要的教学内容，驱动教师在组织数学教学活动的时候，多角度地观察学生，把握学生的数学学习实际情况，尤其是学生遇到的数学学习问题，以此为切入点，设计问题，驱动学生探究，使学生通过解决问题，能“跳一跳”地“摘到桃子”，提高数学学习效果，下面笔者从几个方面来阐述。

一、 问题式教学的原则

在了解了什么是问题式教学以及问题式教学的特点之后，教师在开展数学问题式教学的时候，可以做到心中有数，接下来要多种策略地应用问题式教学。教学实践证明，在数学课堂上无论教师应用何种教学策略，开展何种教学活动，都要遵循一定的教学原则，否则将导致教学行为偏离正轨，起到适得其反的效果。为了有效发挥问题式教学的作用，在组织初中数学课堂教学活动的时候，笔者遵循如下原则：

（一）问题生活原则

数学是来源于生活的，在现实生活中我们时时处处可以发现数学的踪迹。立足数学与现实生活的关系，数学课程标准中明确地提出了生活化教学的要求。问题式教学是实现课程标准教学要求的主要途径。因此，在开展初中数学问题式教学活动的时候，教师要遵循问题生活原则，从生活现象中挖掘数学问题。此外，学生是体验生活的个体，在经历不同的生活场景的时候，早已对数学现象建立了感性认知。在生活问题的驱动下，可以自主地迁移生活经验，对问题进行探究。

以“用字母表示数”为例，在体验生活的过程中，学生遇到了诸多的用字母表示数的现象。对此，在组织问题式教学之前，笔者从生活中挖掘数学现象：“一只青蛙两只眼睛四条腿，两只青蛙四只眼睛八条腿……”如此朗朗上口的童谣，不但可以吸引学生的注意力，还可以使学生主动地进行吟唱。在吟唱的过程中，随着青蛙数量的不断增多，学生思考的时间会增多。把握时机，笔者提出问题：“当随着青蛙数量增多的时候，眼睛的数量和腿的数量也在不断地增加，而且应用乘法进行计算变得愈加复杂，那么，有没有一种简便的方式来表示青蛙及其眼睛和腿的个数的关系呢？”这个问题的提出其实就是在展现“用字母表示数”这一内容，从这个问题的提出从而引导学生带着问题探究数学知识。

（二）问题情境原则

教学情境是影响课堂教学的一个因素，问题式教学要求教师在组织数学课堂教学活动的时候，创设恰当的教学情境，引导学生在真实或类似生活的情境中，发挥自主性，主动地去发现问题、提出问题、解决问题，推动数学课堂教学活动的开展，同时也使学生潜移默化地发展问题能力。因此，在组织初中数学问题式教学的时候，笔者会遵循问题情境原则，联系教学需要创设问题情境。

以“数轴”为例，体温计是数轴的直观展现。在体验生活的过程中，学生与温度计进行了互动，初步地认知了数轴。在实施课堂教学活动的时候，笔者直接将生活中常见的温度计展现给学生，并引动学生迁移生活经验，边观察边思考：“通过这个温度计可以提出哪些问题呢？”借此将学生的目光聚焦到温度计上，同时使学生用数学的眼光看待生活现象，在数学思维的作用下，借助数学现象提出各种各样值得探究的问题。此外，借助数学现象提出问题，也是学生体验生活，在生活中成长的活动，便于学生今后在体验生活的时候灵活地应用数学知识，解决现实问题。

（三）问题导学原则

可以说，问题是数学学科的心脏，提出数学问题，可以驱动学生进行数学思考;通过数学思考，学生可以初步地认知数学知识，锻炼数学能力。引导学生探究，提高学生思维能力是问题式教学的实施目的之一。所以，在组织数学问题式教学的时候，教师要遵循问题导学原则。所谓的問题导学原则是指教师通过分析教学内容，设置一个个问题，用问题指引学生学习、思考，使学生在问题的作用下明确数学学习方向，同时通过解决问题达成数学学习目标。需要注意一点，在数学问题式教学活动的开展过程中，仅有数学问题是不够的，因为太过于浮于表面的问题，难以有效地引发学生的思考。所以，在注重数学问题导学价值的同时，教师还要重视问题的深度。

以“线段、射线和直线”为例，辨析线段、射线和直线的差异，扎实地理解线段、射线和直线，是学生参与这节课需要完成的主要学习任务。在组织课堂教学活动的时候，笔者以这节课的教学内容为指导，以线段、射线和直线的差异为重点，向学生提出问题：观察课件中展示的直线、线段和射线图像，从不同的角度分析它们之间存在的差异，并制作成表格，通过分析表格总结出直线、射线、线段的特点。如此问题的提出，因为紧扣教学内容，所以便于学生通过解决问题，加深对数学基础知识的理解。此外，解决问题的过程，是学生探究数学知识的过程，学生在此过程中可以充分地发挥主观能动性，透过数学现象，发现数学差异，总结数学结论，锻炼数学探究能力，发展数学思维能力。

二、 问题式教学的实施

在初中数学教学中应用问题式教学，目的之一是突破单一教学方式的限制，使学生通过体验多样的数学活动，产生数学学习兴趣，自主、合作、探究地掌握数学知识，发展数学能力。基于此目的，在组织初中数学问题式教学的时候，教师不能再像传统教学那样，直接围绕教学内容向学生提出问题，而是要花心思地应用多样的策略引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。笔者在组织初中数学问题式教学的时候，一般应用如下策略：