提高小学数学课堂教学有效性的对策探究

蔡淑柳

摘 要：随着课程教育改革的逐渐推进，小学数学教学不仅需要提升学生的综合成绩，更要向课堂教学要质量，改变当前小学数学课堂教学效率低下的问题。通过有效的教学引导，提升学生学习主动性，让学生灵活选择不同的学习方式，推动学生个性发展，使学生的数学思维进一步完善，学习兴趣稳步提升。现从小学数学课堂教学有效性的概念分析入手，浅谈有效教学展开的基本要求，并反思当前小学数学课堂教学过程中存在的一些突出问题，探索如何更好地提升小学数学课堂教学的有效性，推动学生高效学习、全面发展。

关键词：小学数学;教学;有效性;对策

小学阶段是学生学习成长的黄金时期，这一阶段的学生不同程度存在拖沓懒散心理。对于规律的学校生活，还有一些学生存在较强的玩乐心理，很不适应。在课堂学习的过程中走神，学习主动性不强等问题，严重制约了学生综合能力的发展。核心素养理念推动之下，小学数学课堂教学开展过程中，教师不仅要关注学生的知识获得，更要从有效教学的角度推动学生积极主动学习，针对性改善当前小学数学课堂教学无效的问题。

一、 小学数学有效教学的概念及意义分析

有效教学是课堂教学的一项基本标准。我国的著名学者姚利民教授认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果”。结合姚教授的观点，我们可以知道，有效教学不仅仅是教学的目标，更要遵循学生学习发展的一些规律，采取恰当的教学方式，使学生自身的学习积极性有效提升，同时让学生在学习的过程中可以有效参与、积极思考，紧紧抓住学生的学习注意力，进而推动教学效果的显著提升。有效教学概念的提出，对教师、学生及教学过程都提出了较高的要求，在施教过程中探索如何提升课堂教学的有效性具有多方面的意义。

（一）教学有效性的探索可以更好地提升学生的学习主动性

当前我们正处于一个美好的时代，信息技术的迅猛发展使得整个社会产生了翻天覆地的变化，而这样一个崭新的环境对学生的综合能力也提出了更高的要求。小学数学课堂教学的有效性探索要求立足学生当前的学习，让学生实现全面可持续发展。在教学过程中，通过师生之间的互动合作，激发学生学习兴趣，同时让学生在学习活动中受到有效的磨炼，进而使学生的心智不同程度获得突破性发展，充分彰显学生在学习过程中的主体性地位，并且让学生获得更强的学习成就感。

（二）教学有效性的研究可以丰富小学数学课堂的内涵与外延

传统理念下很多教师对学生学习的评价仅仅着眼于成绩层面，在课堂教学的过程中，教师也有较强的时间观念，认为每节课教授给学生更多的知识，学生就能够获得丰富的学习体验。这一理念主导之下，很多教师注重在课堂上激情演讲，但是灌输式教学不仅达不到应有的教学效果，而且会使学生学习的过程非常枯燥。着眼于教学有效性而开展学习过程，除了由教师多教之外，更要展开丰富的教学行为，推动学生有效学习和思辨。通过任务实践、学习合作，使学生获得更多知识。同时，推动学生合作意识、学习能力、探究意识、创新意识获得突破性发展，极大地丰富数学课堂的内涵与外延。

（三）教学有效性的研究能够更好地推动教师的进步与成长

在小学数学教学推进的过程中，教師不仅要关注课堂设计及师生互动的课堂氛围，在课后也要做出有效的反思。结合学生课堂上的一些表现，教师更好地反思自身的教学行为，并借助教学进一步在知识、信念、意识方面有效学习和调整，以更好地提升教师的教学能力。对教学过程的反思，包括对教学策略的反思，教学设计的反思，更包括对教学实施过程的反思，在课前、课中、课后、教师都需要具备良好的观察和反思意识，以教学的有效性助推教师教学理念的不断更新。教师更好地为学生的学习提升发挥服务职能的同时，使教师自身的专业教学水准也能获得突破性发展。

二、 小学数学有效教学的基本要求

（一）以学生发展为本

有效教学的开展不是片面通过增加学生的课业负担，让学生学习能力获得有效发展，而是要从教学理念设计入手，做好科学预设，并在教学的过程中有效引导，彰显出学生自身的主体性价值，让学生在数学学习的过程中获得有效的进步。小学数学有效教学的展开，必须要关注到学生的个性特点，因材施教，使学生在学习的过程中可以感受到探索的乐趣，同时使学生充分认识到数学的多元化价值，让学生积极学习，努力探索，让学生愿意为了取得相应的成果而不断努力。

（二）预设与生成的辩证统一

小学数学的有效教学不是让学生机械接受知识，也不是完全按照教师预设的过程让学生按部就班来学习，在课堂推进过程中，要能够与学生开展生态互动，使学习的过程尽可能开放，让学生在学习中切实学有所得。教师要对课堂的各个要素有效兼顾，同时机动灵活地进行调整和分析，以教师的智慧性引导推动学生有效学习。教学过程中一些突发事件、偶发事件等，本身也是教学的一个组成部分，教学过程中需要较适宜恰当处理，使每一个教学环节都能发挥应有的价值。

（三）教学生态的和谐平衡

在课堂教学推进的过程中，教师要能够兼顾课堂教学整个生态有机体，从教学内容、教学方式、教学手段、学生成长等多个角度进行全面的设计与接洽。让学生在课堂学习的过程中具备明确的目标性，同时在学习参与的过程中实现学生的动态成长。教师与学生在学习推进过程中要达到动态平衡，不能让教师一味地去迎合学生，更不能让学生单纯听从教师的指令而学习，而是要能够寻找教学互动的有效接洽点，使课堂教学动态生成。关注学习过程，使学生更好地感受数学魅力，更好地参与课堂学习，享受学习探究带给他们的多重乐趣。

三、 当前小学数学课堂教学存在的突出问题分析

（一）教学三维目标不能有效兼顾

在数学教学开展的过程中，需要以三维目标为引领。但是在教学推进的过程中，因学生注意力不集中，常出现一些偶发事件。还有一些教师，在教学过程中不注重文化层面的引导，使课堂推进过程中三维目标难以全面兼顾。以四则运算部分为例，在这部分的三维目标设计中，教师不仅要让学生掌握加减乘除混合运算的顺序，更重要的是要培养学生良好的交流意识，使学生明确在计算过程中应该兼顾哪些问题，通过学习思辨，树立良好的学习态度。同时使学生对数学文化有一个充分的理解，通过交流互动使学生明白“为什么”和“怎么做”，但是很多教师没有为学生有效地分析与解答，这就导致很多学生在实际运算过程中不知道算理而机械运算，使得三维目标与学生的学习相脱离。