基于目标管理开展大学生涯规划辅导的策略

安沛旺 纪宇琦

摘    要：大学是青年学生价值塑造、知识构建、格局养成的重要阶段，文章从目标管理的视角，以学业生涯规划辅导为手段，深入分析开展大学生涯规划辅导的内涵和必要性，在此基础上，基于目标管理探索大学生涯规划在入学启蒙、学业规划、滚动管理、载体建设、激励保障方面的举措与路径，旨在帮助大学生深入剖析自我，明确成长目标，主动自主管理，实现自我价值。

关键词：目标管理;生涯规划;目标滚动;自主管理

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）08-0060-03

习近平总书记在2020年五四青年节到来之际，寄语全国各族青年，“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华”，青年大学生是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的骨干和栋梁。因此，高校必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，培养一代又一代拥护党的领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终身的骨干力量，而辅导员和班主任作为学校人才培养的一个重要力量，探讨其对学生大学生涯规划的辅导，对落实全国教育大会精神，增强育人实效具有较大的理论意义和实践价值。

一、基于目标管理开展大学生涯规划辅导的内涵

大学是青年学生价值塑造、知识构建、格局养成和职业定位的重要阶段，它直接关系到大学生的成长成才质量与职业发展前景。大学生经历了紧张的高中学习生活考入大学后，面对自主性、个性化强的大学生活，往往因“迷茫”“不适应”“没兴趣”，丧失了学习的动力， 缺乏进取的劲头，沉迷于网络和游戏等，这样的学习状态亟须教师的关注与引导、帮助与辅导，辅之以科学合理、行之有效的大学生涯规划对学生的成长至关重要。

（一）目标管理

“目标管理”是美国管理学家彼得·德鲁克在《管理的实践》一书中最先提出来的，他主张“目标管理和自我控制”，强调企业在发展中，必须将工作任务转化为目标，在目标的管理下积极整合资源，合理调动人力，最终实现企业目标最大化。现代管理学将“目标管理”定义为以泰勒的科学管理和行为理论为基础，强调让组织的主管人员和员工亲自参与目标的制定，在工作中实行“自我控制”，并努力完成工作目标的一种制度或方法[1]。

（二）大学生涯规划

大学生涯规划涉及本科四年的学习生活，是大学生在教师的指导下，对大学生活各阶段的发展目标及实施途径进行的具体设计和全面规划，目的是为四年后的就业及继续求学打好基础[2]。在大学生涯规划过程中，思想政治教育是各项工作的主线，贯穿于规划指导的过程，深度融合于学业、实践等日常学习生活。在这个过程中，发挥思想引领作用，挖掘学生自我管理的个体主动性潜能，使他们主动参加，保持进取心，让每个人都能找到自己自信的个性成长方式，在春风化雨、润物无声中实现立德树人根本任务落地生根的目标。

（三）内涵界定

基于目标管理的大学生涯规划辅导是大学生入学后在教师的指导下，通过分析主客观条件、环境等影响因素，结合其性格、兴趣、能力和专业学科等特点，确定四年大学学习、生活、能力等方面的成长成才目标，在目标管理牵引下，制订行之有效的计划并付诸行动。

在这个过程中，学生是自主成长的主体，教师对学生进行指导、定期评估、定期反馈，学生之间比学赶超，良性竞争。显然，基于目标管理的大学生涯规划辅导是一个“目标管理”下動态发展、长短目标结合、持续循环的过程。其目的在于让学生正视自我，明确发展目标，进而不断开发其潜能，最终提升个人核心竞争力。其本质在于学生对自己未来的发展进行主动的、自觉的设计与规划，充分利用学校和社会资源，由“要我学”转变为“我要学”，最大程度地实现自我价值。

二、基于目标管理开展大学生涯规划辅导的必要性

基于目标管理，加强学生学业规划，充分调动学生新环境、新起点、新学习、新成长的主动性，对于学风建设和提高人才培养质量具有丰富的实践意义。

首先，有助于学生自我定位，明确其在大学四年切实可行的目标，避免入学后在角色转变过程中出现的迷茫与懈怠现象。很多学生入学前对大学充满热情与期待，进入大学后，现实与憧憬发生冲突，不认同所学专业，认为“学非所愿”[3]，进而容易产生厌学情绪。以2019级英语专业本科生为例，通过对自我认识、个人目标等方面进行问卷调查，结果显示：92%的学生未对大学四年的学业生涯作清晰规划。鉴于此，很有必要对学生进行大学生涯规划辅导，让每个学生更好地了解自己，确定学业目标，有的放矢，在规划中学习和成长。

其次，有助于学生自主管理，成为学习知识、能力锻炼的主角和主体。大学生涯规划辅导将学生的时间管理、行为管理和风险管理有机结合起来，使学生成为时间的管理者，使自己知道什么是最重要的事情，由目标牵引，有针对性地开展学习实践活动。通过辅导员、班主任的悉心指导，给予定期的反馈和修正，从而产生更好的效果。同时，在反馈和修正过程中，帮助学生提高抗挫折能力和应急能力，面对挫折敢于挑战，在失败中不断坚定信念，使学生充满自我挑战的激情与活力。

最后，有助于学生自我提升，确定未来发展路径和方向，提升应对竞争的能力。生涯规划不应仅仅是就业指导，而应贯穿于学生的整个大学学习和生活[4]。通过规划，使学生适应大学学习、生活，尽早认识到专业学科特点，针对学科特点和自身实际，早动手、早谋划，进行知识储备和能力训练。抓住提升自我核心能力的机会，厚基础、强素质、提升语言交际能力及专业竞争力。

三、基于目标管理开展大学生涯规划辅导的主要路径

本文以2019级英语专业50名学生为实证对象，基于目标管理，实施“五个做好”路径，从入学启蒙教育、学业规划、滚动管理、载体建设、激励保障方面入手，帮助大学生科学规划大学学业，确定个性成长路径和努力方向。

发挥辅导员、班主任、新生导航员各自在思政教育、专业培养、典型榜样方面的优势，通过行之有效的学习辅导、心理辅导、发展辅导等效果评估反馈活动，把学生的专业认知、学业规划、个人发展和效果反馈修正等几个环节有机结合，形成学生学业规划循序渐进、教师辅导持续跟进的有效运行模式。

（一）做好入学启蒙，加强学生的目标定位和自我管理

通过与50名学生座谈，了解到部分学生对专业前景和专业学习感到困惑，对独立性强、自律要求高的大学生活还不适应;自己的兴趣爱好、特长尚未发挥，缺乏学习生活的目标，使得他们不知所措。

对此，辅导员和班主任可利用开学典礼、专业思想导论教授谈、主题班会、经验分享等各类入学教育活动，让新生充分认识到学业规划的重要性，了解、熟悉英语专业学习、生活的基本特征;通过励志思政小讲堂、心理健康教育、新生导航员经验交流会、主题党日（团活）等活动，帮助学生了解大学、熟悉专业、规划学业，即在目标牵引下进行学习实践和自我管理，比如，学生关注度高的入党程序及手续、英语类竞赛社团活动、英语专业四八级、计算机等级考试、翻译资格证、教师资格证等，鼓励学生能力证书化，素质实践来，在各种锻炼中充分展现个人才华，通过调动积极性和主动性来实现目标定位下的自我管理。

（二）做好学业规划，指导学生制定“学年+学期”学业生涯规划书

大学生涯规划书是结合学生在校期间的专业学习、创新创业、社会实践、思想政治教育等多方面的特点归纳总结出来的，由辅导员牵头，设计专门的学生学业规划表，包括思想成长、专业学习、创新创业、实践服务、技能习得等内容。学生根据个人意愿、爱好及特点，总体规划大学四年的“学年+学期”学业完成目标，并以学期为节点，调整修正，使学生目标明确，成长有方向;辅导员、班主任目标导引，管理有举措。

大学生涯规划具体操作由班主任实施。首先，班主任运用SWOT分析法，指导学生進行大学生涯规划活动动员，包括学业生涯规划理论讲授、规划滚动管理方案、专业培养方案和目标等内容。通过自我分析、未来定位，帮助学生将大学四年的总体目标进行规划和分解。其次，按照规划书的实施流程，指导学生在规划书上撰写个人在思想、学习、生活、实践等方面要实现的具体学期目标：大一以适应为主，养成良好的学习习惯;大二以学习为主，夯实专业基本功;大三以实践为主，强化能力培养;大四以毕业为主，做好升学就业选择。再次，班主任与学生进行座谈，仔细研读并掌握他们的生涯发展规划，结合实际情况，提出修改意见。最后，为每个学生建立生涯规划档案，使之贯穿于大学四年，每学期根据实际情况进行上一学期的评估与反馈，并做好下一学期的具体规划，全程动态管理。

（三）做好滚动管理，建立专门生涯规划指导中心，发展中完善

大学生涯规划辅导不应该局限于大一年级的第一学期或者第一学年，应该建立长效机制，常态化运转，即成立以辅导员、班主任为主导，新生导航员为辅助的专门生涯规划指导中心，对学生进行定期辅导与帮助。开展工作时，辅导员、班主任可邀请品学兼优、学有所长的老生，担任新生导航员，按照他们的专长划分小组，以主题论坛或“一对一”形式对学生进行辅导、评估和反馈。而对于入学教育、心理健康教育、诚信教育、就业考研指导来说，必须由辅导员和班主任来承担，他们更具有思想引领和学业辅导的专业性。

辅导员、班主任、新生导航员在每学期初、中、末期，针对每个学生努力的程度、学习计划实施的进度，进行效果评估与反馈。一方面，帮助学生调整难以实现的目标，修正不符合实际的行动计划，反馈阶段目标是否实现，分析失败原因并指出进一步改进的方向;另一方面，滚动建设好新学期的目标制定和实施，树典型，展优秀，以先进带中间，中间帮后进，形成你优我更优，人人进步的“鲶鱼效应”。

（四）做好载体建设，搭建学生成长成才平台，实践中提升

做好大学生涯规划辅导，还应继续强化以夯实专业功底为目的的第二课堂平台建设，根据英语学科特点，构建英语类竞赛、英语类活动、语言志愿服务、国际交流、创新创业训练五个实践实训载体，通过创建内容丰富、评比科学、情景模拟的英语学习环境与实训条件，为学生的自主成长成才创造良好的英语学习机会与条件。

坚持教师引导和学生主体相结合，强化学风建设，建立完善的学生管理制度，营造比学赶超的学风氛围。如严格遵循早晚自习制度、课堂出勤考核制度，督促学生主动学习，夯实专业基本功;坚持课堂学习与实践训练相结合，强化第二课堂和创新创业活动学分管理，如英语阅读、写作、口译、演讲等竞赛及英语角、英才论坛等活动，让学生在竞赛和活动中既能收获学分，又能锤炼听、说、读、写、译技能。坚持内部竞争与外部共进相结合，强化“你优我更优”的“鲶鱼效应”。如面向全校学生搭建英语“同场竞技”平台，鼓励更多非专业英语学习优秀的学生“走进来”，与专业学生在英语类竞赛和活动中同台竞争，激励和促进英语专业学生不固步自封，更加努力进取。

（五）做好激励保障，形成闭环管理

在搭建学生成长成才平台的同时，还应健全完善激励机制，使教师与学生互动联动，定期进行反馈评估、总结改进，即树立标杆，榜样示范;督促引导，积极进取，形成闭环管理机制，激发学生自主管理的积极性，提升大学生涯规划的实效性。

具体来说，辅导员和班主任应明确职责、分工协作。辅导员负责大学生涯规划辅导的方案制定、规划书设计、生涯规划指导中心运转、第二课堂组织工作;班主任负责学生目标制定、学生个人学业档案建立、效果评估与反馈工作。学院应在专业学习、创新创业、社会实践等方面制定详细、合理的评价指标体系，根据指标完成情况，利用学年评优、学期总结等契机，实施具有层次性特点的物质奖励和精神奖励，调动学生不满足、求上进的进取心。在此基础上，辅导员、班主任可以引导学生重新确定可行目标，制订实施计划，推动学生在失败中重拾信心，在实践中挖掘潜能，不断提升自身综合素养。

四、基于目标管理开展大学生涯规划辅导的实施效果

经过一年的实践，基于目标管理，针对2019级英语专业学生群体，构建了“五个做好”路径下的“入学启蒙—学业规划—滚动管理—载体建设—激励保障”大学生涯规划辅导的工作运行机制，辅导员、班主任和新生导航员能够各司其职，建立了“一周一会（班会）”“小班思政课”“朋辈辅导”等实践载体，有效增强了入学教育、学业规划辅导的实效性。

在辅导员和班主任分工协作、精心指导下，2019级英语专业本科生在思想成长、学习习惯、学风营造、学习创新成绩等方面取得了较大的进步。体现在：学生角色转变快，学习氛围浓，形成了早晚自习、课间自习的良好习惯，在第一学年的两次期末考试中，全年级未出现挂科重修现象，46人次获得国家、校级、社会奖学金;大学英语四级统考中，参与的学生均一次性通过;思想积极、班风寝风良好，86%学生递交了入党申请书，课余时间积极参加支教、清扫等志愿服务活动;100%学生参与了系团委组织的英语角、英语话剧、演讲、阅读、写作、听力、口译赛事等第二课堂活动;寝室卫生保持良好，每周的检查成绩保持在全校前三行列，良好的学习氛围和向上的精神面貌受到专业教研部教师的一致好评。

基于目标管理开展大学生涯规划辅导是贯穿于大学四年，须长期坚持并不断创新的系统工程。下一步，根据专业特点和学生实际，将在内容、形式、手段等方面不断创新，增强实效性，充分调动学生夯实专业基本功，锤炼语言技能的积极性，真正将大学生涯规划辅导做精做细，助力学校和学院的人才培养质量更进一步。

参考文献：

[1]刘汴生.管理学[M].北京：科学出版社，2006：169.

[2]刘英华.就业力视角下的大学生涯规划研究[D].南京师范    大学，2011.

[3]周新胜.大学生涯规划模块化设计与实践——基于“赢”    字的五维规划模型[J].创新与创业教育，2019（4）.

[4]赵天阳，蔡龙湖.基于GCDF的大学新生生涯规划辅导研    究——以某工业大学一年级学生为例[J].创新创业建设    研究与实践，2019（5）.