部编教材低段语文游戏化教学策略

曾月艾

[摘 要]小学低段语文教学中引入游戏，学生的反馈更为主动，教学互动效果也会更突出。教师要为学生筛选适合的游戏，创新游戏形式，找准游戏的时机，让学生在轻松愉快的游戏活动中学习知识。学生是学习的主体，教师设计游戏时要体现出以生为本的意识，通过游戏提高课堂教学效率。

[关键词]以生为本;游戏化;教学设计

小学语文教学引入游戏化教学模式，符合学生的年龄和心理特点，围绕学生这一学习主体展开设计。特别是低段语文教学，需要面对更小年龄段学生群体，教师要对其学习关注、学习兴趣、学习悟性等制约因素有全面的了解，适时引入游戏，可以为学生带来更多感知体验的机会，促使学生主动开展语文学习，提升课堂教学质量。

一、筛选游戏资源，强化生本意识

教师在深入研究教材的同时，将文本和学生的情况相联系，筛选适合的游戏资源。

1.依据教情设计

筛选游戏为语文课堂教学所用，对教师来说并不是难题，重要的是如何提升游戏的契合性，如何体现生本意识。在语文课堂教学中，教师要依据教情，做好教学设计。首先要对教材内容进行整合性阅读，对游戏的可能性展开研究，特别是要对教法设计仔细研究，为引入游戏提供理论支持。其次是对教学环境和教学条件展开调查，游戏进入语文课堂需要借助一些客观条件，教师要对这些客观因素合理整合，以提升游戏的效果。

例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师先为学生示范诵读，然后让学生观看插图，对文本内容进行梳理，最后是为学生设置游戏性学习活动：小蝌蚪找妈妈是一个很动听的故事，我们现在做一个游戏，先用画笔画出不同生长期的小蝌蚪，然后用剪刀剪下图画，作为小面具，按照老师讲故事的内容，大家根据情节变化，及时变换这些面具。学生对游戏充满期待，自然有浓厚的参与热情，开始制作这些小蝌蚪面具。游戏正式开始，教师利用多媒体播放背景音乐，然后讲述故事，学生配合教师更换面具，课堂学习氛围生动有趣。

2.根据学情调度

新课程改革大力提倡学生的主体意识，教师在语文教学中融入游戏，要充分考虑学生的主观需求，对学生展开学情调查，使游戏更好地为教学助力。不同年龄段的学生对游戏有选择性，低年级学生直观思维比较发达，教师不妨给学生准备一些活泼性、互动性较强的游戏。

例如，教学《曹冲称象》时，教师为学生设计一个哑剧表演的小游戏：先阅读文本内容，梳理具体情节，然后利用哑剧形式展示这个故事。学生听说要表演哑剧，都表现出很高的参与热情。教师对游戏的细节作具体要求，要求学生以学习小组为单位展开表演，学生做好分工。在学生表演的过程中，教师不断给出指导和建议，从表情设计到动作展示，从情节展开到情感抒发，让学生自然进入到表演状态，在角色演绎中对文本有正确的认识。教师对学生游戏的表现情况进行归纳和评价，肯定学生的良好表现。

二、创新游戏形式，促使学生主动思维

游戏形式众多，教师在具体筛选应用时，要对游戏进行适当的改进和整合处理，为语文教学提供更多的支持。例如，教师对游戏规则、游戏程序、游戏组织等进行适当调整，创新游戏形式，为语文教学服务。

1.改变规则创新

游戏有自己的操作要领和具体的规则要求，教师在设计游戏环节时，不妨对游戏形式进行创新改进，以提升游戏的效果。语文教学有自身的规律和特点，需要根据教学内容对游戏展开必要的改进，对游戏规则进行相应的处理，在游戏中更多地渗透语文味道和语文要素，以增强学生的参与热情。

例如，《坐井观天》是一則成语典故，具有深刻的哲理。教师针对学生的学习实际，在教学中设置游戏，并对游戏规则进行个性化设计：关于青蛙，有太多的儿歌和谜语设计，我们今天做一个游戏，不是来猜青蛙谜语，而是自行设计青蛙谜语或者儿歌，看谁设计得更有创意性。学生接受这个任务后，都能够积极行动起来，展开深入的思考和讨论，很快就有作品问世了。如“我是蛙泳发明家，说起话来呱呱呱，从小没有尾巴没有腿，长大有腿没尾巴”“小时穿黑衣，长大穿绿袍”教师对学生设计的谜语情况进行点评，课堂学习气氛和谐。

2.调整程序升级

语文教学中引入游戏，可以为学生带来更多学习上的触动，特别是低年级学生对游戏有特别的喜爱，自然会在游戏中好好表现。为进一步提升游戏的效果，教师要对游戏的组织、程序、打开方式等内容展开研究，适时对相关游戏进行必要的修改和优化，以有效激活学生的学习兴趣，形成学习的动力。

学生喜欢游戏，也能够创编游戏，教师要抓住学生的这一心理展开设计。例如，在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师为学生展示一组“葫芦娃”动画片中的图片，要求学生选择一个角色，对这个种葫芦的人讲明道理，需要运用角色语气来进行操作。学生听说要模仿“葫芦娃”的角色语气来讲述道理，都表现出极高的参与热情。教师再次为学生播放动画片的片段，让学生对各个角色有一定的了解。课堂展示阶段，教师要求学生自由展示，学生踊跃发言，学习气氛活跃。教师利用动画片做文章，让学生自行创编游戏，这个设计非常有创意性，给学生提供更多思考和学习的空间。

三、切准游戏契机，激活学生的思维

语文教学有其自身的学科特点，教师在融入游戏时要把握好时机，让游戏发挥重要的助学作用。

1.在阅读环节设置游戏

语文教学中，游戏的引入时机非常重要。课堂导入阶段、重点难点突破阶段、课堂互动活动阶段、教学训练设计阶段，都应该是游戏切入的良机，教师要对多种制约因素有统筹考虑，为学生及时设置游戏内容，促使学生能够顺利进入游戏环节，增强教学效果。

学生喜欢课堂演绎活动，不管是上台演出，还是作为普通观众，都会有更多的参与热情。例如，在教学《大禹治水》这篇课文时，教师在引导学生文本阅读的环节，给学生设置了游戏：大禹是治水英雄，咱们来做一个游戏，同桌两个人，一个充当大禹，一个充当水怪，两个人要展开殊死搏斗，最终大禹战胜了水怪，成功治住水患。为给学生更多的形象启迪，教师利用多媒体展示一幅图画，正是大禹与水怪搏斗的场面。学生根据自己的想象，开始了合作表演训练，课堂立刻成为表演的舞台，大家都能够行动起来，展开多种形式的角色表演。教师在课堂导入阶段给学生设置游戏，确保学生顺利进入语文学习。

2.在训练环节引入游戏

语言训练是语文教学的重要内容，在这个环节引入游戏内容，能让学生在游戏互动中完成阅读训练学习，为语文课堂教学注入活力。小学低年级学生对文本的理解表现出很强的直观性，教师要正视学生的学习基础及悟性特点，利用游戏展开训练，给学生带来全新的学习感知和体验。

例如，在学《难忘的泼水节》一文时，由于学生对傣族的泼水节早有耳闻，教师可以利用多媒体播放一段视频，让学生感受泼水节的热烈气氛。然后，为学生设计游戏训练活动：我们用课本做道具，展开一次“泼水节”狂欢活动。在这个游戏当中，我们要模拟泼水，大家需要配合，制造出热烈的气氛。学生都表现出极高的兴致，课堂气氛活跃起来。教师为游戏活动制作背景画面和音乐，确保游戏活动顺利展开。教师将游戏巧妙融入到训练环节，给学生带来全新的学习体验，将学生带入特定的学习情境之中，获得的心理体验更为深刻。

游戏在语文课堂教学中的应用，能够激发学生更多的学习动力，教师在具体设计和操作过程中，要注意提升其合理性。低年级的学生对游戏有更高的认同感，教师对此要有清晰的认识，合理选择游戏的内容，创新游戏形式，抓住游戏切入的时机，以此为语文课堂教学注入更多的活力。

参考文献：

[1]周颖.游戏，以儿童方式打开语文课堂[J].小学教学参考，2018，（01）.

[2]郑杰.基于游戏精神视野探寻语文教学的原则[J].语文天地，2019，（06）.

[3]官秀平.高度融通，别让游戏成为语文课堂的形式外衣[J].教书育人，2019，（11）.

（责任编辑 付淑霞）