从深潜教材走向智慧超越

詹晓霞

[摘 要]阅读教学包含诸多内容，教师要针对教学实际需要，推出更多阅读活动，成功调动学生学习的主动性，让学生在实际阅读感知中形成学科基础能力。学生是学习的主体，教师在学法指导和启迪时，需要充分考虑教材内容和学生接受实际，从教法和学法两个方面展开探索，引导学生自然进入阅读探索环节，在广泛思考和讨论中达成学习共识。从深潜教材走向智慧超越，不仅需要阅读方法的改进，还要对阅读训练形式展开创新设计，为学生提供全新阅读学习体验，以提升文本阅读效度。

[关键词]小学语文;阅读教学;创意探索

在小学语文阅读教学中，教师要深潜教材展开教学研究，学生也要深入课文进行文本研读。唯有师生和谐互动，对教学内容展开多重研读和解析，才能获得更多阅读感知和体验。语文教师要承担更多的教学引导责任，利用多种教学方法，整合教材内容、优化阅读程序、梳理鉴赏顺序、创新读写途径，教师要尊重学生个性阅讀体验，让深度阅读自然发生。在阅读教学设计中，教师要切准学生思维，推出学习活动，在方法指导方面做出更多引导和帮助，自然形成丰富的教学动力。

一、整合教材资源，建立阅读情境

小学语文教学有固定的教材，教师在内容征集处理时，要借助更多渠道，通过多种调动，让学生自然地进入到阅读情境之中，在深度阅读探究中形成学科认知。如果有需要，教师还可以借助校本课程内容，以及网络信息搜集等手段，为学生准备更多拓展性阅读材料信息，为学生提供更多信息支持。教师从学生阅读实际需要出发展开教学设计，为学生准备丰富的阅读资源，其教学效果会更为显著。

文本内容篇幅有长短，教师要求学生分清主次，对重点内容做详细阅读和分析，提炼更多有价值的阅读信息。如教学语文第十册《祖父的园子》，教师运用多媒体展开教学设计，要求观看相关图片：从观看图片中可以得知，祖父的园子里有太多好玩的东西，作者与其祖父也有不少交流。认真阅读文本，你对哪一个情节更感兴趣呢？挑选一两个环节展开重点阅读，说说阅读体会。学生听说可以挑选一些内容展开阅读，自然有更强的反响。有学生挑选了帮祖父除草环节展开阅读，也有学生对浇灌园子感兴趣，还有学生挑选了蔬菜开花的情节展开研读，课堂阅读学习气氛逐渐浓烈起来。教师要求学生在阅读之后，能够发表阅读见解，展示个性阅读感知，学生根据自己阅读情况展示个性观点，学生踊跃发言，阅读学习成果极为丰富。教师跟进观察，针对学生学习情况做具体调整，阅读学习进入良性互动阶段。

教师为学生提供更多的图片信息，为学生设计阅读路线，成功激发其阅读心理，给学生提供更清晰的操作方向，使学生在阅读中形成的体验更为深刻。

二、规划阅读方案，理清阅读途径

阅读内容确定后，教师要对阅读目标和任务有更清晰的设计，特别要做好学情调查，针对学生阅读基础展开教学引导，让学生在阅读体验中形成崭新的教学方案。阅读需要环境支持，创新学习情境，刻意筛选创设方法，推出阅读活动，都能够让学生循序渐进地展开阅读实践。教师在具体操作中，需要提高阅读方案的覆盖面，对阅读要求做个性设计，给更多学生以阅读提示。学生阅读学习有个性追求，这是最为普遍的现象，教师要做好学情调研，对学生阅读计划做出更新和调整，促使学生顺利进入到深度学习环节。

学生面对篇幅较长的文本，往往会感觉无所适从，教师需要给学生提供更多的阅读提示，为学生规划阅读途径，以提升阅读学习效率。在教学《景阳冈》一课时，教师给学生做出阅读设定：武松打虎的故事老少皆知，阅读学习时要抓住重点环节展开研究，注意一些典型动词的运用。学生根据教师指导展开阅读学习，很快就找到一些典型情节，并对人物性格特征展开深度分析。为给学生提供更多阅读感知体验，教师利用多媒体播放山东快书“武松打虎”视频，学生观看热情很高。因为有了文本阅读经历，学生对武松这个人物有了更深刻的认识，在人物形象分析时，很多学生阅读鉴赏带有创意性。如“武松武功高强，这是打虎的本钱，但只有武功还是远远不够的，需要有过人的胆量。武松虽然喝了很多酒，但他并不糊涂，面对凶猛的老虎，他表现出超人的智慧……”

学生抓住武松打虎关键环节展开阅读鉴赏，并通过聆听快书增加阅读体验，都给学生顺利展开阅读提供有力保障。学生阅读文本大多没有明确的阅读方向和目标，教师需要做出具体的引导，给学生规划清晰的阅读路线，布置具体的阅读任务，让学生自然进入到阅读环节，在深入阅读探究中形成学科认知基础。

三、优化解读手段，提升阅读效度

优化解读手段，教师要作出更多的努力。阅读是学生的个性学习行为，教师在具体干预时，需要给出具体方法，特别是阅读活动的创意设计和组织，能够对学生多种感官形成冲击，成功激发学生的阅读热情，让学生在多重阅读感知体验中提升学科综合能力。学生对文本解读存在一些认知局限，因为时代的差距和认知的差距，都会对文本解读产生影响，教师需要做出对应设计，让学生顺利启动阅读思维。如教学《刷子李》时，教师先与学生一起展开梳理性阅读，找到一些关键的描写内容，并要求从炼字、炼词、炼句，以及主旨情感角度展开思考，提炼出阅读鉴赏认知。学生进入阅读鉴赏环节，选择一些鉴赏方法展开具体操作。有学生找到这样一段话：“干活前，他把……白浆较上了劲。”学生开始鉴赏：这段话中有一个“黑”字和一个“白”字，自然形成了对比，也从侧面表现了刷子李的功夫了得。作者没有运用什么修辞方法，却能够将刷子李的功夫展现得淋漓尽致，说明其描写技巧方法运用更为得当。也有学生对曹小三的表现片段进行鉴赏，对课文反衬手法运用进行重点分析。教师运用特殊的教学引导策略，给学生带来别样的学习启迪，将阅读学习推向高潮。

教师推出阅读鉴赏活动，不仅给学生带来深度阅读的体会，还能培养学生的高阶思维，促使阅读学习进入到高效互动阶段。学生根据教师引导从典词和描写角度等方向展开阅读分析，获得丰富阅读鉴赏感知体验。小学生大多对语言鉴赏感到畏惧，教师给学生更多阅读提示，帮助学生顺利完成鉴赏规划和操作，使其语言鉴赏进入更高的境界。

四、延伸训练途径，形塑阅读能力

阅读教学需要特定的学习条件，教师对此需要有科学的应对。在阅读训练设计时，教师要注意课内课外相结合，为学生推荐一些课外阅读内容，设计更多阅读体验活动，充分利用网络平台，调动学生参与远程学习的主动性。特别是亲子阅读学习任务，可以给学生提供更多课外阅读训练的机会，因为有家长的参与，也能够为阅读学習提供更多监督。小学生对网络交互活动有新鲜感，这无疑是重要的教学契机，教师要正视学生的学习表现，及时启动阅读机制。

阅读训练的形式多种多样，教师在设计和筛选时，需要有创新意识，为学生准备更多阅读训练的机会。学生对阅读训练有不同期待，教师在具体设计时做好教学研究，提升教学设计契合性，学生响应会更为主动，在卓有成效的训练中建立学科能力。在教学《牧场之国》时，教师先为学生做示范诵读，然后引导学生展开深入研读，并在训练环节布置了全新内容：课外搜集荷兰牧场方面的信息，体会荷兰自然环境的特色，准备参与班级集体讨论。熟读课文内容，并录制成诵读音频材料，提交到班级学科互动平台，小学生对网络信息搜集有浓厚兴趣，很快就找到海量信息，并对这些信息进行筛选。录制诵读视频材料时，很多学生都会邀请家长参与其中，确保活动的顺利推进。

教师为学生设计了课外训练任务，这些任务对学生来说是全新的，自然有更热烈的响应，学生对训练任务有对接意识，这是极为难得的教学契机。教师应抓住学生心理展开训练设计，给学生多种感官造成冲击，其训练实践具有更高适合度。

文本阅读有多种途径和方法，教师在具体引导实践中需要有观照意识，对学生阅读感知特点和思考属性有深入的了解，以便作出更为适合的教学设计，真正实现从深潜教材走向智慧超越。小学生对文本的理解还比较肤浅，教师需要做好教学观察，对学生阅读存在共性问题做出科学调研，积极推出一些实践性阅读活动，给学生提供更多学习对接的机会，让阅读认知内化顺利展开，给学生带来全新的学习体验。

参考文献：

[1]钟燕芳.浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学[J].当代教研论丛，2017，（12）.

[2]方婷.巧借阅读策略推动高阶思维发展[J].基础教育研究，2018，（06）.

[3]郑美珊.“引子”教材观：聚焦语文要素与课文范本的阅读教学模式[J].教师，2019，（02）.

（责任编辑 武之华）