阅读对教师专业人格生态化发展的促进作用

刘莉

【摘要】教师的专业人格显著影响到教师的教学成效，教师专业人格的发展离不开自身的思想提升和完善。阅读作为一种非常有效的学习，教师通过实践阅读活动，可以有效推动自己成为教育研究者，从而通过反思、实践等方式逐步实现自身的专业人格生态化发展。本文对阅读对教师专业人格生态化发展的促进作用进行了探讨。

【关键词】阅读;教师发展;专业人格

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是从视觉材料中获取信息的过程，视觉材料可以是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。古人云：“读一书，增一智。”可见做人必须从读书开始，有好书不可不读。而阅读具有以下明显的特征：文本数量多、涉及领域广泛、获取途径不限、文本形式多样等。阅读的这些特征对于教师而言，不仅仅是教师人格自我提升形式上的转变，也可以推动教师个人理念的变革，同时也为教师的专业生态化发展提供了有效途径。教师作为专业人员，其应具备的专业素养包含专业理想、专业知识、专业能力、专业自我、专业人格和专业态度和动机。其中，教师的专业人格是教师在教育教学中所必须具备的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。学高为师、身正为范，才能赢得学生的信任和尊重，使学生心悦诚服，在潜移默化中影响学生的成长，这是当代“欲教书，先育人”的教育理念的要求。那么，阅读是如何推动教师实现自身专业人格生态化发展的呢？本文将就这一问题进行初步的探索。

一、阅读有助于推动教师成为研究者

1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合发布的《关于教师地位的建议》指出，“教育工作应该被视为一种专业，这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业的知识和专门技能，从而提供专业服务”。可见，长期且不间断地进项教育科学研究是教师专业身份的必要条件。然而，当今社会网络的兴起曝光了一起又一起的教师专业人格“丑闻”，辱骂、体罚、猥亵、收受贿赂、无好处不教学等种种行为如何赢得学生的信任和尊重？教师的专业身份随着当代社会环境的变化已经岌岌可危，“教师”二字不再是高尚、受人敬仰的。在这过程中，教师身在其中，就很难跳出来以局外人的角度更加客观地对自身的专业人格进行研究，这就使得很多教师逐渐淡化对自身专业身份的认同，进一步恶化教师专业者形象。阅读在一定程度上可以改变这一现状，能够推动教师成为研究者，有助于强化教师的专业身份。

阅读能唤醒或者强化教师主动研究自身的意识。通过网络报纸杂志等可以大量地阅读到人们对与教师相关的社会恶性事件评价，教师将会面对诸如“如果是我遇到这样的情况我会如何处理？”“这一事件发生的诱因可能有哪些？”“在今后的教育教学中我该如何避免这一类问题的出现？”“我曾经的教育教学工作中是否也存在类似的不足？”等一系列问题。面对这些问题，教师必须结合自身的实际情况，站在一个更高的角度去理解教育工作，这也需要教师对自身的人格有较为清晰和深入的认识，从而对这些人格进行对照审视，发现问题，研究问题，解决问题，他们的研究意识一定会渐渐得到强化，专业自觉也将会渐渐觉醒。阅读能为教师开展教育研究提供有效路径，为教师的研究过程指明方向，也能为教师顺利完成研究保驾护航。教师只有不断地进行研究，提升自己的专业人格和其他专业素养，教学效果才能变得更加显著。

二、阅读有助于教师在实践中反思

反思性实践是教师专业发展的重要方式，正如日本学者佐藤学所说“当把教师职业理解为在复杂情景脉络中，从事特定的人与人之间相互交往与影响的实践活动时，教师的专业性就体现在，主体的参与问题情景同儿童形成活跃的关系，并且基于反思与推敲提炼问题，形成选择、判断、解决问题策略的实践智慧”。教师的专业性不仅仅要求教师要不断研究提升，还要求教师在实践中要学会反思，教师的专业人格只有在教育人实践活动的不断反思下才能得到发展。阅读作为教师的主动性活动，可以促进教师在育人实践中不断反思，通过反思，教师能够更加客观地看问题，跳出书本和学校环境的掣肘，从更高的高度认真地对自己的教育目标、教育价值、教育行为等问题进行思考，进而调整自己的行为，促使自身的生态化成长。

阅读能促进师生人格共同发展，马克思·范梅南曾描述：“一位智慧的教育者认识到要跨过街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道‘学生此刻在哪儿‘学生是怎样观察事物的，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在学生的身边，帮助学生要认识跨越过去的地方，为学生找到有效的方式，帮助学生顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。”这段话形象地说明了教师与学生的关系。教师作为助学者，其人格和学生是相互影响、相互促进的所谓学习共同体，在教书育人过程中，教师可以通过阅读进行实践，在此过程中，教师不再高高在上，不再以强制的方式将正确的人生观价值观抛给学生，让学生以平等的身份，用眼用心走过来，接近真理，在学生困惑的时候教师以读者的身份帮助学生解读文本，还可以和学生进行平等交流，了解学生人格，促进师生人格共同发展。同样，教师需要在整个进程中不断地思考“学生在什么地方？学生是如何理解、认识的？学生产生这样的理解和认识的原因是什么”，并且思考“通过教学活动，学生将会去向何处？学生的理解和认识将得到哪些发展？”显然，通过和学生一系列的交流和了解，通过对这类问题的思考和理解，持续地改善自己的教学活动是有必要的，這能使得教师在教学实践活动中不断反思自身行为，调整自身行为，从而提高自身的实践水平。

三、阅读有利于教师队伍的共同发展

教师能够进行个体活动直接进行实践活动促进个人发展，除此之外，教师的工作环境、同事相处对于教师专业人格的成长也十分关键。教师如果与其他教学人员形成教研共同体，这个教研共同体的成员之间都能为他人的专业人格发展提供间接经验，还能在发张过程中相互支持，提供情感慰藉，帮助个体更加客观有效地理解自身的教育教学行为。通过阅读，教师可以发挥主观能动性，以阅读为载体，开展各种研究活动，在教养共同体之前营造一个良好的氛围，为共同体之间深入探讨问题、解决问题提供非常有利的空间，从而促进教研共同体的不断壮大，不断进步。

教研共同体的形成，必定可以带动无数教师的实践积极性。阅读作为一种无身份、无年龄限制的活动，可以避开权威的枷锁，带来观点的争鸣。这种争鸣的状态也是教养共同体形成的动力，更是教师队伍发展的助力。任何个体的教育观点，都有其不足，如一位教师深思熟虑后得出处理一件棘手的班级事务的方法，他的方法是否有效，这是不一定的。如果在共同体之间吸纳大家的智慧，接受大家的讨论，得到的方法必定更加恰当。在这过程中，教师之间的相互学习，相互评论，相互研讨便形成了教养共同体的良性运转。显然，这是一种全体教师专业素养的生态化发展。

参考文献：

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