四川彝藏民族地区紧缺环保人才培养质量评价研究

徐友辉，王 碧，何展荣，廖策权

（四川职业技术学院 a.继续教育学院，b.建筑工程学院，c.党政办公室，d.人事教师处，四川 遂宁 629000）

人才培养质量评价指标是指导专业教学、引导学生发展的重要指挥棒。为四川彝藏民族地区“对标定制”的高职环境监测与控制技术专业把“德技并修，岗能匹配，双岗胜任”作为培养目标，在“政策支撑，三定并举，四方约定”的合作育人机制[1]下，实施“需求导向，校地合作，融合培养”本土化人才培养模式改革[2]，按照人才培养质量评价原则，对该专业的人才培养质量评价既注重理论知识考查，又强化专业技能考核，以此建立“对接标准，多方参与，常态检测”的人才培养质量评价模式，形成以“职业能力评价”为核心的人才培养质量评价体系，有效提高了人才培养质量。

1 人才培养质量评价原则

1.1 德才兼备原则

立德树人是教育的根本任务，良好的职业道德，是环境监测、环境污染治理技术技能型人才发挥其作用，为社会、为企业贡献力量的基本要求，也是环境监测与控制技术专业定向人才培养质量评价的基本要求[3]。优秀品德的养成比技能的训练、专业知识的学习更难、更根本、更重要。

1.2 能力导向原则

通过定向招生方式开设环境监测与控制技术专业，以培养环境监测、环保执法、环境污染治理、环境影响评价等岗位职业能力为目标，既要突出学生职业能力和职业精神培养，又要注重以国家职业标准为参考的职业能力评价，将新技术、新工艺、新规范、新要求等融入到评价体系中，制定水环境监测、大气环境监测、污水处理等技能考核标准。

1.3 动态评价原则

人才培养是一个动态过程，随着环境监测与控制技术专业校地双元本土化人才培养模式的实施和工学交替的教学改革，对人才培养质量的评价方式、评价手段，也应根据课程性质、教学目标、实施条件而改变，实施动态评价。

1.4 有针对性原则

需要根据环境监测、环保执法、环境污染治理、环境影响评价等不同岗位、不同职业技能要求制定相应的评价标准进行评价，以提高评价的针对性和科学性，其中，应知内容教学质量评价偏重于理论知识传授质量评价，应会内容强调基本技能的教学及其效果的评价。

1.5 可操作性原则

评价的可操作性是指在评价标准的制定过程中，针对目前行业企业的管理水平、技术技能要求、生产工艺等的实际状况，按照普适性原则，根据定向培养单位的实际需求，制定评价标准，确保评价体系能够落地落实，增强标准的针对性和可行性。

2 人才培养质量评价模式

采取“对接标准，多方参与，常态检测”模式对环境监测与控制技术专业定向人才培养质量进行评价。

2.1 对接标准

对接标准，指的是对于专业核心课程，根据专业标准和定向生就业岗位需求的核心职业能力、参照国家职业技能标准，衔接融通1+X 证书教育制度，制定出核心职业技能考核标准，据此对定向生进行培养和考核；对于非专业核心课程，采用理论+实践，平时+期末等方式进行考核。

2.2 多方参与

多方参与，指的是除以教师为主导的考核评价外，还有学生、第三方评价机构、委托培养单位的考核评价，多方共同参与对定向人才培养质量进行评价。

2.2.1 学生评价

制定课堂教学质量评价标准，通过学生网上评教系统，对教学质量进行评价；通过学校制定的个人素质操行评分标准进行个人素质操行量化评价。

2.2.2 教师评价

健全教师评学组织机构和信息反馈机制，通过教师自评和同行评价的方式对教学质量进行评价。

2.2.3 考核评价

一是内部常规的考试评价；二是实施教考分离的第三方考核评价；三是通过职业技能鉴定考试的方式进行评价。

2.2.4 社会评价

一是通过第三方评价机构对人才培养规格和质量实施评价；二是通过委托培养的用人单位信息反馈对培养质量进行评价。

2.3 常态检测

人才培养质量考察评价不仅限于期末，而是贯穿于整个人才培养过程的始终，常态化不定期的考评。一是教学方面的平常考评，如学习态度、课堂表现（包括考勤、提问、头脑风暴、讨论、小测试等）、作业、在线学习、实验实训技能操作、操作效果、实训报告等检测；二是学校教学管理方面的常态检测，学校有专门的教学督导，有畅通的评价信息通道。

3 人才培养质量评价体系

第一文化知识的公共基础模块课程、专业知识的专业模块课程：采用“平时成绩40%+期末考试60%”方式进行，由校内教师结合学生学习过程做出评价。

第二通识技能的计算机基础课程、大学英语课程：采用考试方式进行，由国家机构按等级证书考试结果做出评价。

第三基本技能的实验、实习、见习课程：“态度30%+操作40%+职业素质30%”方式进行，由校内教师、企业师傅、生态环境局指导教师结合学生学习过程做出评价。

第四核心技能的环境监测、水污染控制技术、大气污染控制技术等课程：采用1+X 证书教育方式进行，参照环境监测与控制技术专业标准、污水处理工等国家职业技能标准，制定出水环境监测工职业技能标准、污水处理工职业技能标准、大气环境监测工职业技能标准，由国家职业技能鉴定所或第三方检测机构根据鉴定结果做出评价。

第五人文与科技训育素质课程：采用“态度50%+作品50%”方式进行，由校内教师、生态环境局指导教师、同学做出评价。

环境监测与控制技术专业的人才培养质量评价体系，见表1。

表1 环境监测与控制技术专业人才培养质量评价体系

4 核心职业技能评价标准

4.1 水环境监测职业技能标准

4.1.1 范围

本标准规定了水环境监测职业技能对应的工作领域、工作任务及职业技能要求及评价细则[4]。

本标准适用于水环境监测的职业技能培训、考核与评价、职业技能大赛，相关用人单位的人员聘用、培训与考核可参照使用。

4.4.2 面向工作岗位（群）

面向环境保护行业以及水环境治理相关企业中水环境监测，能根据需要实施水样采集、监测和分析，具有良好职业素质的水环境监测与治理复合型技术人员。

4.4.3 水环境监测职业技能考核要求

水环境监测职业技能：能够独立完成水样采集、保存与预处理操作，能够进行药品试剂的准备、水质常规项目监测操作，能够进行常规的数据记录、数据处理和结果表达，并在整个过程中体现优良的职业素养。具体要求见表2。

表2 水环境监测职业技能标准

4.2 大气环境监测职业技能标准[5]

4.2.1 范围

本标准规定了大气环境监测职业技能对应的工作领域、工作任务及职业技能要求及评价细则。

本标准适用于大气环境监测的职业技能培训、考核与评价、职业技能大赛，相关用人单位的人员聘用、培训与考核可参照使用。

4.2.2 面向工作岗位（群）

面向环境保护行业以及大气环境治理相关企业中大气环境监测，能根据需要实施大气污染物样品采集、监测和分析，具有良好职业素质的大气环境监测与治理复合型技术人员。

4.2.3 大气环境监测职业技能考核要求

大气环境监测职业技能：能够独立完成颗粒物和气态污染物的采样及其样品保存与预处理操作，能够进行温度、湿度、压力、流速、流量等指标参数的测定，能够进行药品试剂的准备、大气常规项目监测操作，能够进行常规的数据记录、数据处理和结果表达，并在整个过程中体现优良的职业素养。具体要求见表3。

表3 大气环境监测职业技能标准

4.3 污水处理职业技能标准

4.3.1 范围

本标准规定了污水处理职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求[6]。

本标准适用于四川职业技术学院环境监测与控制技术专业定向生污水处理职业技能培训、考核与评价。

4.3.2 面向职业岗位（群）

主要面向工业企业配套的污水处理企业、工业园区配套的污水处理企业、城市生活污水处理企业、村镇生活污水处理等企业中的工艺控制、生产调度、设备运维、分析检测等岗位，从事格栅除污机、筛滤机、生物反应器、离子交换、膜生物反应器等设备操作，进行污水处理和回用的人员。

4.3.3 污水处理职业技能考核要求

污水处理职业技能：根据污水处理工艺操作规程，完成格栅、刮泥机等常规设备的操作及常见故障判断与处置；根据污水处理工艺操作规程，完成沉淀、气浮、沉砂等物化处理单元的操作及较复杂故障判断与处置，并在特定环境下，完成一般污水处理工艺运行与调试工作。具体要求见表4。

表4 污水处理职业技能标准

5 结语

按照“对接标准，多方参与，常态检测”人才培养质量评价模式，形成的以“职业能力评价”为核心构建的人才培养质量评价体系，既注重了理论知识的考核评价，又强化了专业技能的考核评价，对环境监测与控制技术专业的环境监测、环保执法、环境污染治理、环境影响评价等岗位职业能力培养起到了指挥棒、促进剂和保障网的作用，可以此促进人才培养质量的提高，能有效解决紧缺环保人才在用人单位用得上、用得好的问题。