中国近现代史纲要课加强海洋史观教育的路径探析

王雪慧，殷昭鲁

（鲁东大学 马克思主义学院，山东 烟台 264025）

纵观世界历史，大国兴衰无不与海洋息息相关。近代以来，大航海造就了葡萄牙、西班牙的辉煌，海运成就了荷兰“海上马车夫”的地位，继起的大不列颠因对海洋的经略而成为“日不落帝国”。中国亦是一个海陆兼备的国家，中国先人对海洋的探索及经略，曾创造出无数光辉灿烂的海洋文明。但明朝的“海禁”以及清朝以降的闭关锁国不仅使中国与海洋间的交互不畅，更使中国与世界的互动受阻。晚清政治上的活力不够，经济上的后劲不足，军备上的陈旧落后，因海权意识的单薄，使得中国处于“有海无防”的境地。资本主义扩张的本性在东西方错位的背景下把侵略的触角伸向中国，从海上叩开了中国的大门，从此亦开启了近代中国饱受欺压的屈辱史。新中国成立后，在中国共产党领导下，我们逐渐自立于世界民族之林。新时代，我们更是开启了实现中华民族伟大复兴的新征程。历史的经验及教训要求我们“进一步关心海洋、认识海洋、经略海洋”[1]刻不容缓。作为未来中华民族伟大复兴事业接班人与建设者的大学生，他们对海洋的认知直接影响着我国海洋战略的实现以及中华民族伟大复兴的进程。中国近现代史纲要（以下简称“纲要”课）作为全国普通高校“05 方案”确定的唯一涉及历史学的思想政治理论课，在引入海洋史学与海洋战略教育，引导大学生形成正确的海洋史观等方面有着其他课程不可替代的独特作用。因此，追寻海洋历史与海洋意识教育融入“纲要”课教学的交融点，探索海洋史观教育的新路径，不仅有利于丰富“纲要”课教学的内容及推进思想政治理论课教学创新，尤以对培育大学生的海洋强国意识至关重要。

一、教学内容的体系化构建

（一）寻求融入契合点，实现融入内容的无缝连接

“纲要”课涵盖了自鸦片战争至新时代180 多年的历史，有着内容多、任务大、使命重的显著特点。因此在“纲要”课教学过程中，一方面要以“中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史变迁”[2]为主线，辅之横向梳理每一时期海洋史演变的支线，特别要着重阐析近现代中国与海洋历史关系的发展脉络，以多元视角对同一历史时期进行多维审视，“立体透视中国在全球化浪潮中现代化崛起的演变途径”[3]，实现思想政治教育与海洋史观的深度契合；另一方面还要根据“纲要”课的教学目标，以点带面，凸显海洋史中的重要事件。其中应将以下海洋史要点穿插于课堂教学之中：

1.近代中国海权的遗失

在讲述“纲要”课第一章“反对外国侵略的斗争”时，应着重加强对中国近代海权史的讲述。首先，应将近代中国的基本国情与西方资本主义国家从海上入侵中国的历史（如表1 所示）相结合，以时间脉络梳理讲明：自明清开始的海禁政策使中国对海洋价值的认识与探索明显减弱，闭关自守的中国与开放扩张的西方资本主义国家逐渐产生了巨大差异。而1840 年的鸦片战争作为“先进的资本主义强国海权与落后的封建主义弱国海权的首次较量，中国近代史的大幕由此拉开”[4]。此后，中国在西方列强的多次海上入侵中，逐渐陷入有海无防、丧权辱国的悲惨境地。其次，在这一章的教学过程中还应重点提及这阶段影响中国海权发展的重大事件，即中日甲午战争。尽管清政府在当时拥有着实力号称“亚洲第一”的北洋水师，却始终奉行着“海守陆攻”“陆主海从”“防内不防外”的海防战略，呈现出一幅无所作为和坐以待毙的守势。“由此观之，清政府尚缺乏对海权战略价值的洞悉和深入思考，还没有从控制与利用海洋的战略层面，规划海军，并制定相应的海上作战方案。”[4]因而在1895 年的甲午海战中，北洋海军孤立无援，困守刘公岛一个多月，最后因援兵不至，全军覆没。可以说，甲午海战的失败与清政府对海权认知的模糊以及对海权战略的错判有着必然联系。而也正是通过对近代中国缺乏海防、遗失海权的屈辱历史的讲述，意在建构学生的海洋历史记忆，增强学生的海洋安全意识，并激发学生主动审视探索海权亦或是海洋与大国兴衰之间的关系。

表1 近代西方国家从海上入侵中国的时间与城市

2.新中国成立前后海疆主权的收回与恢复

“纲要”课第七章“为新中国而奋斗”、第八章“社会主义制度在中国的确立”、第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”，主要囊括了中国共产党夺取、建设、巩固新政权时期的历史。虽然教材这几章涉及海洋的内容并不多，但在讲述课程的过程中，仍应着重强调在新中国成立前后中国共产党为废除近代签订的不平等条约、收回近代丧失的海权以及维护国家海疆安全所做出的贡献。其中，在讲述第七章时，应着重说明这一时期在中国共产党领导下，中国已经“基本收回了近代丧失的海权，彻底结束了西方列强在华炮舰政策，掌握了沿海与内河航行权、引航权、海关主权和管理权，并妥善处理了历史遗留问题”[5]，其中特别是在讲述渡江战役时应与人民海军的创建史以及“紫石英”号历史事件相联系。此外，还应将新中国成立后，中国共产党在应对西方敌对势力的海上封锁以及国民党的海上窜犯时所做出的斗争融入到“纲要”课第八章、第九章的具体讲解中。特别是在讲述新中国国防事业的建设之时，要为学生补充1949 年底至1955 年初，人民解放军解放沿海岛屿、恢复海疆主权、打击国民党袭扰以及1958 年“中国共产党从积极的近海防御战略、保护新生民主政权的高度出发解决了领海线设定问题”[6]的具体史料。

3.新时期以来中国海洋实力的全面增强

当课程进行至“纲要”课第十章“中国特色社会主义的开创与接续发展”与第十一章“中国特色社会主义进入新时代”时，就要以培养学生的海洋资源意识、海洋通道意识、海洋权益意识为宗旨，既讲述改革开放以来中国沿海开放的具体实践以及在发展海洋经济上取得的巨大成就，其中特别是在讲述第十一章时要广泛结合新时代中国海洋发展中的时政热点事件，例如南海海礁建设、首艘国产航母山东舰入列海军、“奋斗者”号全海深载人潜水器完成万米海试，等等。与此同时，也不能忽视当前随着世界范围内出现普遍性的海洋意识觉醒与海洋权益争夺，中国的海上安全形势仍不容乐观。自20 世纪70 年代以来，中国“应有的300 万平方公里的海洋国土，有近一半受到来自多方的威胁。有争议的海域达150 余万平方公里，并有被瓜分和蚕食的危险；被他国非法登占的岛礁40 多座；丰富的海洋资源也遭到邻国的掠夺。我们的东海和南海存在着‘重复水域’、大陆架和岛礁争议等海洋权益，甚至国家主权都受到严重侵犯”[7]。此外，还应着重从历史的视角介绍钓鱼岛与南海诸岛海权归属问题的来龙去脉，从而使学生真正认识到中国在钓鱼岛和南海诸岛的主权是有着无可争辩的历史渊源与法理依据的。

（二）构建专题化内容，推进授课内容的优化与实效

“纲要”课一直都是以历史叙事的角度为学生建构民族的历史记忆，但作为一门思想政治理论课，该课程的实质并不仅仅是让学生了解中国近现代史的发展进程，更在于让学生通过对于历史事件的把握与历史脉络的梳理提升对于国家的政治认同从而更好地认识理解中国当前的国家战略。其中，党的十八大首次提出的“海洋强国”战略目标与十九大提出的“21 世纪海上丝绸之路”倡议作为新时代中国海洋领域的顶层设计，更应从海洋史观的角度以专题讲解的方式加以呈现。

1.“海洋强国”战略专题

这一专题要整合教材中分散于各章有关海洋强国的论述或案例，并结合课外相关资料，纵向从梳理西方建设“海洋强国”的历史着手，总结概述自新航路开辟后，西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、美国等国的海洋兴衰史，横向则将近代中外的海洋战略进行对比，纵深结合以引导学生深入探究海洋与强国之间的历史发展规律，认清中国近代落后的根本原因，从而进一步揭示在中国和平崛起过程中，由“重陆轻海”向“陆海统筹”转变的必然性。此外，在实际教学过程中还应着重提出在当今纷繁复杂的国际环境下，昔日传统的海洋强国正逐渐走向衰落，随着陆域丰富资源与先进技术对海洋作用的不断增强。可以说，当前的海洋强国一定是具备着海陆双重实力的大国。基于此，要向学生提出在新时代，中华民族应该如何以全新的视角去看待海洋，又如何在“海洋强国”战略的指引下凭借着陆域的先天优势广泛摄取海洋的战略价值从而使蛰伏百年后的中国重新崛起。通过设置这些问题促使学生深入思考“海洋强国”战略对于一个国家和民族的重要意义，充分带动学生投身于国家“海洋强国”建设的主动性与积极性。

2.“21 世纪海上丝绸之路”倡议专题

这一专题要侧重的是以历史视角依据具体史料向学生厘清中国海上丝绸之路的发展脉络，并结合新时代的“一带一路”战略，使学生更全面地把握丝路对促进中外经贸往来与文明交流的特殊意义。在具体教学内容的设置上，则要在把握不同时期发展特点的基础上穿插重要人物的史料，以避免空洞的理论讲述，从而增加课程的吸引力，例如在讲述海上丝绸之路在秦汉时期的兴起时就可以与秦代徐福船队东渡至朝鲜、日本相结合；讲述隋唐时期的繁荣可以联系鉴真东渡日本；而到了明清时期则可以提及郑和下西洋。然而，这一专题的教学重点仍应放在介绍新时代以来中国海上丝绸之路的全面复兴，通过着重阐析习近平总书记对于“一带一路”建设的具体谋划以及该战略近年来在海洋领域所取得的巨大成果，增强学生的制度自信与道路自信，实现海洋史观教育与思想政治教育、爱国主义教育在价值旨规上的深度重合。

二、教学方法的多样化应用

（一）课堂授课搭建“讲—论—讲—评”四位一体模式

在“纲要”课涉及海洋史观章节的课堂教学过程中要逐渐形成“教师理论讲授—学生小组讨论—学生感悟讲演—教师总结点评”四位一体高效互动的教学模式。这一模式具体表现在：首先，教师在课堂上要用较短的时间将本节海洋史的内容进行梳理讲解；随后，针对讲解中的重点海洋事件提出相应的讨论问题，引导学生进行分组讨论以及感悟讲演；最后，由教师进行点评、总结与提升。通过这一模式的教学，既可以强化学生对于重大海洋历史事件的认知与了解，又可以广泛集中学生在课上的注意力，提高学生参与课程学习的积极性。

（二）加强“互联网+教学”的技术驱动

“互联网+教学”是一种借助互联网激发学生视觉与听觉，从而提升教学时效性的现代化教学手段。根据“纲要”课中海洋史观教育的内容与特点，可以在两方面与互联网相结合：一方面，课程进行之前，教师可以通过互联网平台广泛搜集相关史料与图片，制作出图文并茂、声像具全的教学课件，课件应以时间为线索穿插重大海洋事件，并辅之相关见证人的叙述或是著名专家学者的观点。同时，在课前还可以借助网络通识课为学生提前补充在课堂上无法涉及到的海洋历史知识，例如浙江海洋大学在“学堂在线”开设的《海上丝绸之路》、福州大学与江苏科技大学在“中国大学MOCO”分别开设的《海洋与人类文明的生产》《近代船舶工业发展与中国崛起》、海军大连舰艇学院在“超星慕课”开设的《爱我中华，树立崭新的海陆整体国土观》，等等 。另一方面，课程进行时，在将相关章节的背景及重要人物或事件进行有针对性的介绍后，可以组织或推荐学生观看该阶段重大涉海事件的记录性影像资料如《海上来客》《鸦片战争》《甲午中日战争》《走向海洋》《海权与制海权》《大国崛起》等。而在观看完影像后，还要及时组织学生撰写观后感，并将优秀作品推荐至校报发表或者在学校微信公众号上进行推送，从而扩大影响范围。

（三）发挥实践课教学的感染力

当前，“纲要”课的海洋史观教育大多是基于宏观角度讲述数十年甚至近百年前的海洋历史事件，这在一定程度上使学生在学习过程中容易产生隔阂感。针对这种情况，为了提高“纲要”课中海洋史观教育的实效性，有必要拓展教学空间，在展现课堂教学主渠道作用的同时，发挥课外实践教学的助力作用，使课堂教学与课外实践能够相互协调、互为补充，从空间上拉近学生对海洋历史事件的距离感，增强“纲要”课的趣味性。具体到各地，课外实践就可以根据自身的区域特色而采取灵活多样的形式。沿海地区的高校可以将本地海洋历史资源直接打造为课外的实践基地，带领学生进行以海洋为主题的研学。其中以山东省高校为例，可以将甲午海战作为切入点，当教师讲授完甲午海战的历史脉络后，就组织学生参观中国甲午战争博物院陈列馆以及刘公岛甲午战争纪念遗址，在课内与课外的双重学习中，学生对这一海洋历史事件也实现了由初步了解到深度掌握的提升；而非沿海地区的高校既可以建立宣传海洋历史知识的社团组织，通过定期举办各项海洋史交流活动以增加学生海洋历史知识的积累；也可以组织学生针对某个特定海洋历史事件开展辩论赛或讨论会，加深学生对于海洋价值的把握。此外，还可以广泛结合专家讲座、主题班会、征文比赛、读书分享等多种传统课外实践方式，使学生的个体兴趣和多样表达在课外实践中得以充分涌流。

总之，海洋时代的历史向我们了诠释一个大国如何凭借海洋成为强国。而对当前正在和平崛起的中国而言，海洋的战略价值更是不言而喻。“了解本民族的海洋历史是一个民族成长过程的必经阶段，建构海洋历史记忆又是民族和国家认同的重要途径之一。”[8]而建构大学生海洋历史记忆就需要将海洋史观教育融入“纲要”课的日常教学之中，从而使大学生从心底真正了解中华民族的海洋历史、认同国家当前的海洋战略、培育正确的海洋价值观，自觉为建设“海洋强国”添砖加瓦。