基于移动互联网学习的双语教学模式在高温物理化学课程中的实践

重庆大学材料科学与工程学院 党 杰 张生富 余文轴 白晨光

高温物理化学是重庆大学冶金工程专业的基础课程，也是本科二年级学生学习的第一门专业课，学习本课程的主要目的是能系统地掌握物理化学的基本知识和基本原理，加深对自然现象本质的认识，学会物理化学的科学思维方法，培养学生提出问题、研究问题、分析问题的能力，培养学生获取知识并用来解决实际问题的能力。本课程相对其他专业课，内容更偏重理论、数学公式多、概念抽象，对学生学习以及教师教学都有一定的难度。因此，教师引导学生学习好本课程，一方面可以为以后专业课的学习打下坚实基础，另一方面可以激发学生对本专业课程的学习兴趣，其重要性不言而喻。

目前，该课程的教学方法仍然局限于传统教学模式全汉语教学，从而为学生后续双语专业课铁冶金学、钢冶金学的学习带来了难度，而且一流的大学以一流的本科教育为基础，一流本科教育质量是大学办学声誉的重要载体，而一流的本科教育必须培养全面发展的复合型、国际型人才。随着全球化发展以及当今社会对具有国际竞争能力专业人才的需求，高等教育对国际化人才的培养标准提出了更高的要求。创新性、国际化专业人才的培养是冶金工程高等教育的目标。显然，目前全汉语教学已不能满足“双一流”建设的要求。而全英文教学无论是对学生还是对教师，都提出了巨大的挑战，高温物理化学课程的改革应先从双语教学开始。双语教学逐渐发展为当今各高校推进教育改革的重要组成部分，双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。将双语教学作为一种教学手段，不仅能够有效地提高学生的英语语言能力，更为重要的是能在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才。

一、高温物理化学课程改革的思路

在双语课程的教学过程中，很重要的一个环节就是语境的培养。如果只靠课堂上的短暂时间，难以培养学生采用第二语言进行思维，并流利使用第二语言进行专业知识学习的习惯。如何才能让学生在课堂之外的时间里同样可以感受到双语学习的氛围，同时促进学生的外语和专业技能，移动互联网学习是一个很好的解决办法。移动互联网学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。移动互联网学习的一大特点就是学习可以发生在任何时间和任何地点，同时提供教师和学生之间的双向交流。

大学课程的传统教学模式应该如何充分利用互联网成果和资源，是值得所有的教育工作者深入思考的问题。互联网的存在已经完全打破了物理距离的障碍，实现了知识在世界范围内的传递，也给大学的教育工作者提出了新的挑战，同时也是大学课程教学谋求新发展的一次新机遇。随着新型冠状病毒肺炎疫情在全世界范围内的暴发，在线网络教育或将成为常态，这场疫情事实上也加速了互联网科技在教育领域的融合。以典型工科专业基础课程高温物理化学为教学模式的创新与实践对象，将“移动互联网学习”理念以及“双语教学”应用到传统课程教学的各个环节中，一方面以增强学生学习体验为目标，另一方面以拓展教师教授方法为目标，重点发掘融合移动互联网学习的课程双语教学新思路与新方法。

二、高温物理化学课程双语化教学实践

（一）双语课程内容建设

双语课程内容建设的目标是借鉴国内外双语课程的教学经验，改变教学手段，扩充课程教学内容。内容及大纲是一门课程的核心，目前高温物理化学课程的主要内容围绕热力学、动力学和电化学展开，系统罗列相关的理论知识与公式方程等，教学语言是全汉语教学。课程内容的建设首先由全汉语向双语转变，引进外文原版参考书，教学PPT展示以英语为主，教学语言采用中英双语。同时借助互联网的便捷性，不断丰富课程的教学内容，充分了解相关领域世界前沿科技，并融入教学，吸收在线课程，特别是将世界一流大学相关课程资源，融合到现有的教学大纲中。

（二）双语课堂教学建设

双语课程教学建设的目标是利用互联网资源，丰富课堂教学形式，提升体验式学习效果。通过网络工具提前将提纲及中英单词对照表交予学生预习，并布置相关作业，帮助学生在课前建立概要。采用网络工具搭建课程学习及追踪平台：第一，设置课程授课大纲和重点难点等内容，并实时跟踪安排教学以及学习进度，供师生参考。第二，建立讨论平台，便于学生和教师围绕课堂教学内容展开讨论，并为其他学生学习提供素材。第三，建立课程资源库，将相关PPT、视频以及科普知识等资料整理并分享。第四，创建教学日程列表，组织安排正常课堂教学课、研讨课和答疑课等，便于任课教师统一管理。第五，教学过程记录，便于教学反思。同时还可以利用网络资源丰富教学形式。

（三）双语课程平台建设

“高温物理化学”微信公众号

双语课程平台建设的目标是发挥互联网互动优势，建立实时反馈机制，推动课程建设持续改进。进一步发挥已有的QQ、微信群平台功能，将课程相关通知与讨论等集成为一体，以微信公众订阅号的方式，围绕学生为主体，变被动为主动，建立师生课后交流平台（如图所示）。分享学习心得及相关领域前沿科技，对授课内容要点进行学生意见的定期收集，通过学生自发的评论留言，实时掌握学生对所有授课要点的理解程度，在此基础上便于教师及时调整授课节奏。

一流的本科教育要求培养全面发展的复合型、国际型人才，双语甚至全英文教学势在必行。高温物理化学作为冶金工程专业基础课，在专业学习中起到承上启下的作用，优先在高温物理化学课程中开展双语教学对后续专业课的学习有重要的意义。因此，笔者以典型工科专业基础课程高温物理化学为教学模式的创新与实践对象，提出将“移动互联网学习”理念以及“双语教学”应用到传统课程教学各个环节中的思路，并探讨了双语建设的具体方案以及教学实践，包括课程内容建设、课堂教学建设和课程平台建设。