STEM教育理念下幼儿园科学教育的实施策略

福建省晋江市深沪镇中心幼儿园 庄倩兰

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握对幼儿进行灌输和强化训练。然而，在实际组织活动的过程中，部分教师过分追求、强调幼儿对于技能的掌握，在看似“热闹”的场面背后经常忽视幼儿的需要和兴趣。近年来，STEM教育愈发受到幼教人士的关注，其整合性、趣味性、情境性、实践性的特征与《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的理念相契合，可以将STEM教育理念与幼儿园科学教育进行整合，改变现有的教育教学。如何基于STEM教育理念引导幼儿以积极的情感体验入手，激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿园科学教育的有效性，使幼儿乐学、会学，实现有利于终身发展的教育价值，是我们在教育中应该探索的。

一、充分调动社会力量，多方合作

STEM教育强调社会因素，广泛的社会力量包括公共教育场所、专业的人才等，因而我们在开展科学教育时不能只局限在幼儿园的空间，而应该走出去让幼儿有更多的探索。关于天文、科技等知识，可以依托科技馆、博物馆等地展开，让幼儿感受星球宇宙是怎样的，看看生物的演变等，这需要我们去充分调动、协调各方资源。同时，关于四季的变化、植物的生长，我们可以带领孩子去触摸自然，而不是在活动室里对着图片和盆栽。我们更可以采取请进来的方式，各行各业的家长是幼儿园教育宝贵的资源，可以开展家长助教活动，由专业人士解读幼儿的十万个为什么。各种社会力量的合作参与，幼儿园科学教育会更丰富有趣。

二、多领域整合，相互渗透，在生活中开展科学教育

STEM教育理念在教育内容的选择上不仅注重不同学科、不同领域整合渗透，还要从幼儿的实际生活出发选取有价值的事物。比如，在日常饲养中，幼儿发现自然角里出现了一只蜗牛，这极大地激发了他们的兴趣，因而围绕“蜗牛”的相关问题也就开始了。在教师的指导下，幼儿进行了“神奇的蜗牛”“我为蜗牛建家”“蜗牛吃什么”“蜗牛去哪了”等活动，自然地融入了技术、工程、数学及语言等领域的内容。同时，简单的饲养活动变成了有趣、有探究性、整合性的科学学习，提升了幼儿问题的解决能力，丰富了幼儿的经验和知识。

STEM理念的教育是开放的，来源于生活的科学。幼儿的一日生活皆教育，不局限于专门开展的游戏和教育活动。学习的内容和组织形式可以灵活多样，在幼儿盥洗、进餐、喝水、散步时都能够进行科学学习。在户外时，幼儿会对脚下的落叶、水池中的转轮、跟着跑的影子等产生兴趣，教师应当把握教育的契机，引导幼儿在日常进行有趣的科学学习，并在必要时给予适当的引导与帮助，培养其发现问题、解决问题的能力。

三、借鉴STEM课程模式，展开基于项目学习的科学探索

项目活动是STEM理念中适宜幼儿园科学教育的主要途径之一，是基于项目活动围绕具有挑战的、源于实际生活的幼儿感性兴趣的“问题”，在师幼的共同合作与学习之下，发现知识，理解、解决、建构知识的过程。其最大的特点在于弹性计划、小组活动及合作教学，活动不再是教师事先设定，而是由师幼共同发现、讨论、建立起来的。因而，教师在一日生活中要有问题意识，善于发现幼儿感兴趣的内容，共同讨论，唤起幼儿已有的生活经验，不断进行探索。如在美工区，幼儿发现美术作品越来越多摆放不下，直接丢弃显得可惜，于是开展了关于“纸”的项目活动。第一天师幼探讨废纸该如何处理，第二天幼儿分组尝试对废纸进行处理，第三天有小朋友提出可以利用学习过的造纸术进行重复利用，第四天教师和幼儿利用收集的材料，经过撕纸、浸泡、捣碎等工序造纸，第五天到第七天借助色素、亮片、干树叶等创造性造纸，在今后的活动中利用造出的纸进行艺术创作，同时不断更新造纸工艺，并通过衍生的科学实验发现纸的更多特性。这样的过程以“科学”为核心，包含了技术、数学等方面的知识，使幼儿完整地建构了关于“纸”的相关知识。

四、创设适宜且多样的问题情境

STEM理念下的科学教育是幼儿与真实情境进行互动，并在此过程中创造性地解决实际问题的过程，因而创设适宜且多样的问题情境显得尤为重要。具有生活性、探究性和趣味性的问题情境可以充分激发幼儿发现、提出问题的兴趣，促进幼儿不断探索，深入学习。如“水变干净了”这一活动，师幼收集日常生活产生的废水，探究如何让水变干净。在尝试中发现，需要经过静置、沉淀、多重过滤的方式使废水变干净。有幼儿提出滤后的水虽然比先前干净了，杂质变少了，但是与可以饮用的干净水还是不一样的。幼儿又进一步探索，回家后与父母查阅资料了解自来水厂的净水过程，在加入明矾后得到澄清的水。在这样探究性的问题情境中，幼儿始终保持着学习的热情，不断地进行深入探索学习。

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。在充满趣味性的问题情境中，幼儿乐于参与这样的活动，有利于提高学习的效果。在“好玩的洞洞”活动中，教师巧设游戏情境，让幼儿找洞洞，说说洞洞的用处，接着利用纸张引导幼儿动手动脑多形式地表现洞洞，最后尝试利用身体来表现洞洞，开展游乐场游戏。在整个过程中，教师以游戏的情境引导幼儿感知生活中的各种洞洞及其对人类的作用，可谓是寓教于乐，收益颇多。

五、鼓励幼儿自主探究，适时给予指导

STEM教育的特点之一是回归性，学习应该回归幼儿本身，幼儿是学习的主体。幼儿的亲身体验在科学学习中显得尤为重要，但是如何亲身体验？教师应当为幼儿营造自由宽松的学习氛围，给予幼儿充足的探究空间，不因幼儿秩序混乱而发脾气，让幼儿在自主化的探索中，相对独立地进行操作、感知和观察，给幼儿提供获得成功感受的良好机会。同时要学会观察幼儿，适时给予幼儿帮助，引导其探究。幼儿在探究过程中会面临失败，我们需要视情况而定，不轻易打断幼儿，对其表现进行判断，以灵活的方式启发引导，使他们在亲身体验中进行深入探究与学习。

STEM教育能够实现多学科的综合学习，使幼儿在多种情境中对知识进行应用并加以迁移，培养创造性思维，达到深度学习。因而，我们应当把握STEM教育的核心，不断探索STEM教育理念下幼儿园科学教育的实施策略，使幼儿在亲身体验中深入探究学习。